乱弹基础教育之怪现象(网友来稿)

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孙金龙

熟语“乱弹琴”,新年伊始,聊借“乱弹”二字,对时下基础教育某些不协调之现象作点概说,以引起慧眼者深究。

乱弹之一:初中界出了个从“三流”到“一流”的“洋思”,于是乎全国各地学洋思考察团蜂拥而至,兴高采烈地想取真经:细心地看校园,正经地入课堂,虔诚地听讲座……领教者回来后总是兴叹“洋思不简单”。可是学了这么多年,全国还只是一个洋思,就是产生不了第二个,第三个,甚至连学洋思成功的典型也是难找。这就要问:学洋思你学到了什么?

乱弹之二:新一轮课改已经在全国许多地区施行,此次课改唱得最响的是“自主、合作、探究”。其实这“自主、合作、探究”并不是我们的发明,人家国外早就这么做了,比如美国、加拿大等。然而,课改的序幕才刚拉开不久,专家主编的“新课改成功经验”就推销开了,学校每天都有远方来“推销经验”电话,向你不厌其烦介绍资料如何如何地好,好象“自主、合作、探究”不费吹灰之力就已经搞定了。要知道,美国可有在课堂不听老师讲课睡觉的学生哎,我们能让学生这么“自主”么?“合作、探究”在我们如今的校园,也是按照老师的预案去做的,扪心自问,有多少老师是按照学生的“自主”意愿去的?

乱弹之三:国外许多国家的基础教育都十分看重母语教育,强调民族精神,比如日本、德国等。但在我国,从社会到学校,再到家庭,似乎非常在乎外语。于是乎有些地方从幼儿园开始就开设外语班。如今,在一些新课改地区,像江苏——本来使用的是(中国)人民教育出版社与(英国)朗文出版集团有限公司合编的英语教材,从1999年开始,教师用得顺手,学生学得也轻松、有兴趣,素质与应考两全。而现在使用的则是由(中国)江苏中小学教学研究室和(英国)牛津大学出版社联合编写的新课标英语教材。这套英语教材连城市的学校老师都感到难教,学生怕学;更甭说广大农村了。据我的一位在英国攻读博士后的学生讲,“这样的教材拿到本土去,当地也有学生会畏惧的,因为初学者还是以口语为主,哪有一下子就要学生背默那么多的单词的?”我们无法知晓新课标教材编者的意图,但从我的那位在英国求学的学生所说的话中,我倒觉得江苏新课标英语教材“探究”有点过了头。试问,多数学生怕学新课标英语,对英语还哪有兴趣?没有兴趣的东西压着学,又怎么能学好?就算可以压着学好,这恐怕与新课改的初衷又背道而驰。建议我们的教育理论研究者还是多到广大的农村去,深入低层,走一走、看一看、问一问,再好好想一想:什么是广大人民群众所需要的?切不可连自己都找不着北了!

乱弹之四:中国的教育常常有一种怪现象:一窝蜂。前些年,大家都提倡教学要用多媒体,大批的专家论坛、学者探究见诸新闻媒体、报刊,畅言多媒体教学如何如何的好;可近来又有专家、学者型的人站出来泼冷水,大谈多媒体教学怎么怎么不利。还是那句老话:理论研究者不要整天深居研究室里,还是多到广大的农村去,深入低层,走一走、看一看、问一问,再好好想一想:广大农村的学校需要什么?殊不知,城市学校、重点学校多媒体教学搞得轰轰烈烈,可如今还有很多农村学校的老师尚不知道多媒体是什么模样呢!我们学校多媒体教学已有两年多时间了,在实践中,我们以为:多媒体教学适应教育的新形势,见仁见智;但有一点,它只能作为课堂教学的辅助,万万不可将其当作课堂教学的全部。

乱弹之五:目前,有一份扛着关注基础教育大旗,自诩是“一份最具时代性、前瞻性的大型教育综合期刊”《中国教育现代化》,其主办方是“中国教育现代化研究会”和“中国现代教育出版社”。按理说,这样一份有分量的权威刊物,青睐者应当很多;然而不然——它在全国的许多地区是靠教育行政命令征订的。笔者自报鄙陋,向众多文友讨教,大家合计方见端倪:君不见,每期75%的稿件都是江浙(江苏和浙江)某某地区的?那些地方的人富有,有的是那个。何哉?原来《中国教育现代化》大部分稿件是要推销期刊或交版面费的,且数目不小。而众多的“作手”苦于囊中羞涩,不得不“望刊兴叹”。于是乎有人要问:这《中国教育现代化》区域性太强了,冠之以“中国”,似有“以偏概全”之嫌,不如干脆叫做《中国区域教育现代化》罢了!

乱弹之六:如今素质教育在广大的农村已推广开来了,可有一种怪现象令人不得其解:为什么在某些区域,那里的小学素质教育搞得红红火火,学校取得的成绩多多,得的奖项也很不少,领导的治教经验也是一大套一大套的;可就还是这样的生源,一到初中就不那么红火了,以致于中考也不行了呢?这究竟是小学在摆花架子呢,还是初中治教无方?

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