| “民主教学”是培养学生创新精神的主要途径
(教师中心稿) |
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广东省佛山市禅城区南庄中学 骆坤勇 当今时代是个呼唤个性，呼唤创造的时代。江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对新技术革命的挑战，激烈的世界竞争和信息爆炸的时代，人们需要不断地高速自己的思维方式、价值观念和行为习惯去适应激烈竞争的社会，其中创造思维是现代人思维方式的必然选择。为了适应现代社会发展的要求，学校教育必须重视创造思维的培养。而创新教育正是反映了时代精神的教育理念和教育思想，也是以创新为价值取向的教育实践。 那么，如何在课堂教学中落实创新教育，培养学生的创造性思维品质，提高学生的创造能力呢？我想，实行“民主教学”是最有效的途径。 所谓“民主教学”是指教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的立场上，通过不同见解之间的平等讨论、争鸣，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动的教学方式。 课堂教学实施民主，有利于唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生的独立人格得到真正的尊重。在平等和谐民主的教学环境下，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、=敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。民主教学的课堂上，教学气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松愉快的情境中，师生之间、生生之间畅所欲言，各抒己见，课堂呈现出一派生机勃勃、百家争鸣的繁荣局面。民主教学有足够的机会让学生充分披露天性，展现个性，激发创造性。我们知道，如果学生不是在进行自主的、有创造性的学习，学生的潜能得不到发挥，学生的个性没办法展示，学生的价值也就无法实现。 实施民主教学，道德就必须转变我们的教育观、学生观和师生观。传统的教育，教师把学生仅仅看着学生，教师的任务就是传授知识，培养能力。在课堂教学过程中，教师关注最多的是学生的认知活动，学生其他方面的因素，如思想、情感、心理个性等或是被忽略，或是被置于将要的地位。师生双方的关系是不平等的，教师主宰一切，学生则处于被动状态，课堂上缺乏“人”的互爱与互信，缺乏民主、融洽的教育气氛。教师和学生的交流常常局限于知识的传授和耳提面命的“教诲”，师生之间只剩下刻板的教育和被教育的关系。这样一来，彼此就疏远了。其实，真正的教育从开始就不应该是单向的赤裸裸的，而是在渗透影响和熏陶感染中完成的。所以成功的教育总是离不开和谐融洽的师生关系、自然怜悯的情感交流和温馨和美的教育氛围。学生是教学过程的积极参与者，教师的“教”必须服从学生的“学”，教师要新生学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的独立性和创造性，从心理上讲便是心理能动性的表现。这一点，许多优秀教师的探索实践为我们提供了很有价值的借鉴。在语文教育改革家魏书生教师的课堂上，学生有充分的民主权利，可以“有多大劲使多大劲”地“辩论”；北京特级教师宁鸿彬对学生提出的“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策，即欢迎质疑争辩和发表独立意见，允许出错，改正和保留意见。天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；教师错了允许提意见；争论到为热化时允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。这些优秀教师的实践充分体现了民主教学这一思想。 民主教学要求教师把学生看作“人”，在课堂上形成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等，接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任感，身心处于和谐 自由状态，才会敢于和勇于发表见解，自由地想象和创造，从而愉快地热情地吸取知识，发展能力，形成人格，也只有这样，才能确保学生的创造性思维品质得到保障。因为“人的创新精神和创造能力不是老师教出来的，而是在适宜的教育教学环境下学生主动发展的结果”。 课堂教学中如何实施民主，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习知识，发展智力，提高能力。这是许多教育教学工作者致力研究的重点课题，经过多年的教育改革实践，目前已经有一些值得推广的经验： 1、课堂教学人文化。教师在教学过程中道德要把学生看作一个人，要确记学生作业“人”的地位和作用。因为我们的教学面对的是一个个活生生的人和他们丰富的内心世界，而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。学生的认知活动，绝不仅仅是大脑的思维活动，绝不仅仅是局部的，孤立的，某一方面的活动，而是作为一个整体的人——有思想、有情感、有意志、有个性、有行为的全身心都参与和投入的活动。所以教师在教学过程中，必须充分发扬民主，让教堂变为学堂，从而展现学生生机勃勃的活力。而且学生的学习活动也只有道德成为了充满生命活力的人的活动的时候，才能够焕发出巨大的精神力量，从而推动学生的认知活动顺利、高效地进行。正像前苏联教育学家阿莫纳会维利所说的：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识，如果加上心灵的力量，那么知识将成为他发行事物和进行创造的工具。”可见，民主教学对培养学生的创造力是多么重要。 2、开放式的课堂教学。这是一种变教师满堂灌为师生间参与，多向交流的民主教学形式。要让学生积极、主动地参与教学过程，教师应当为教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的民主氛围。在课堂教学中，教师紧扣教学目标和教学重点、难点，根据学生的实际智力水平，精心设计问题，启发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中，闪耀智慧的光芒，让每一个学生都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。尤其要倡导学生对老师观点的合理“反判”，引发师生之间的争鸣。 传统的课堂教学老师喜欢搞一言堂，老师讲学生听，或者老师导演，学生表演。这样，容易出现一种奴性教育，培养出来的学生只能是一个规格、一个模式的。据说菲律宾的孩子，他们对老师或大人提出的要求是绝对服从的，甚至连写文章的格式也是要一样的。而我们知道，教育的对象是存在着个体差异的，每个孩子的特长又是各不相同的，我们只有在要求学生掌握起码的知识的基础上，充分挖其特长，让其朝着有利于实现自我价值的方向发展，这样才有利于人才的培养，有利于创造型人才的培养。基于这点认识，我在自己的课堂教学中就充分考虑到教学必须满足学生的需要，所以在我的课上，除了向学生传授基础的知识外，我会更多的向他们介绍课外的相关知识：如环境保护问题，可持续发展总是经济贸易总是中国的政治、经济现状，科学技术的发展等等，其中讲得最多的还是关于中国的教育现状以及中外的教育体制的总是从而让我的学生从小就培养一种关心社会、关心人类的责任感，帮助他们放眼世界，树立起强烈的爱国主义思想感情。通过这样，我发现同学们对我的课越来越感举了，他们的思想觉悟也越来越高了，对问题的分析也越来越全面了。课堂上，他们积极参与教学，大胆发表自己的意见，对于社会热点问题能谈出自己的看法。 3、分组讲论式的课堂教学。这是一种以学生间民主交流为主的民主教学形式。在教学过程中，教师通过观察学生的活动了解信息，对学生的研究给予鼓励，必要 时可以介入指导，使讲座不偏离主题。在课堂教学中，教师对需要讨论的问题要精心设计，反复推敲，防止过深过浅，还要适当控制时间和局面。教师有必要帮助学生确立正确的交流态度，并指导其实施有效的交流行为。同时利用全组的成员，帮助其改变地位。当每个学生都感觉到自己在小组里的地位是别人替代不了的时候，民主交流的气氛就形成了。 总之，为了适应未来社会的发展，为了培养新世纪创新型的合格人才，教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，必须着眼于启发、引导学生进行自主、能动、创造的学习，并使学生的主体性不断得到促进和发展。只有这样，才能进一步激发学生的潜能，培养学生的创造性的思维品质，教育才能为培养创新型的人才服务。 注：此论文在2000年佛山市中学语文教学论文评奖活动中荣获二等奖。 相关链接：教师随笔
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