中学语文作文教学的一家之言(网友来稿)

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江苏省姜堰中学语文组 周维军

读过一篇作文教学论文,文章指出了传统作文教学“命题——指导——批改——讲评”的模式极易走入五大怪圈,即训练的模式化,指导的模式化,语言的“他化”,情感的“荒漠化”,思维思想的模式化。我想就此谈一谈我个人对作文教学的看法。

一.作文评估方式要灵活多变。

作文评估方式如今已是五花八门:传统式教师批改(仍然是最主要的评估方式);学生互批互改;以面谈代替文批;教师“下水作文”等等。姑举三例略做剖析。

首先看学生互批互改,此种模式典范首推东北魏书生先生。我们得承认,学生改得很细致,眉批评语都不少,但最大的问题还是他们在写作中常犯的大毛病:或对作文的中心主题模糊不清,或对作文的选材、立意、构思的艺术匠心评改不到位,并且大多数仅仅是挑挑错别字,划划优美句子而已。学生的批改兴趣尽管很高,但缺乏对本次作文训练共性问题的认识,实际训练的收效不大,还是要有教师的讲评才起作用,很费时费力。

再看教师“下水作文”。在各类语文教研书里均可发现此类不尽科学的提法。笔者也曾尝试过一二次,也曾当众“自得”地读给学生听,并自析自评。排除本人的写作水平有限因素之外,我发现,我的“下水作文”实际上是“作文下水”!远不如写作优秀的学生写的好!——相信有这种自知之明的语文教师也不止我一人。那么,教师的“范文”又“范”在哪呢?!这里必须明确一个问题:评论家与作家是两回事。我认为,教师在中学作文教学舞台上最好的角色应该是评论家而不是作家。“眼高手低”对于作家来说可能是致命伤,但对评论家来说,并不是什么见不得人的伤疤。话说回来,即使教师的作文真正好,用自己的文章去与学生的作文“比美”,不说“倚老卖老”也算是抹杀了作文优秀学生的光芒了吧。再有,我总觉得语文教师也够不容易了,有那么多正事要做不算,单单“多读书”这一条分内的额外要求就能把所有语文教师牢牢的泡在书海里!哪有时间来写一篇标准的范文呢?那些在课堂上与学生“同步完成”作文的教师,恐怕早忘了自己是课堂上的教学组织者,以致学生抄袭、卡壳、或干脆在玩也不闻不问。

再次,以面批代替文批,笔者也曾试过一次。在一学期作文训练全部结束迎接期终考试时,我曾对两个班的近50名作文“问题学生”逐一进行作文面批。具体就是结合本学期该生的八篇作文,对他(她)的作文现状进行分析指导,每人5——15分钟不等,

个别学生甚至要三五十分钟。针对性的确有,但解决办法说来说去无非是些“要多读书”、“要多写随笔日记”、“要多观察生活”等语文教师的大众套话而已。至于学生听后真正收获多少就不得而知了。问题是,如果每一次作文评估都这样先批改后谈话,恐怕学生都没时间来听你“刮噪”吧。

基于对以上三种(当然远不止这些)时下流行的作文评估模式的分析,我认为,作文评估不要局限于一种固定的模式、套路。传统的作文评估模式:批改(个性)——讲评(共性)好就好在能发现所有学生在本次作文训练中的共性问题。比如中心、立意、选材等大问题的处理,都很有针对性,学生能够在最大的层面上提升自己的写作不足。然而,时间长了,一个套路下去必然引起学生的接受倦殆,正如阅读教学不能总用一种模式一样。由此,我的看法是,作文评估模式要灵活多样。各种作文评估的方式都可拿来我用。黑格尔不是说“存在的就是合理的”吗?大教育家夸美纽斯不是说“应该用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”吗?教育家巴班斯基不也说“我们对各种教学法性能的研究,可以又一次得出结论:在实际教学过程中,必须合理地结合使用各种方法。”如果我们每学期有8——12次作文训练的话,完全可以选1——2次让学生自由批改,让学生通过实践明白评分的标准,阅卷的口味、心理等诸多非写作水平因素对作文分数的影响;完全可以选1次师生对面谈作文;教师有水平有精力也妨下放到民间,写一篇“下水作文”看看。但无论哪一种方式,我认为教师的评语必须有,教师的鼓励性、指导性必须强,教师应尊重每个学生的写作水平。一句话,作文评估的方式必须灵活多变,在各种评估方式的交叉实践探索中+寻找一条完美的出路。

二.作文教学要侧重写前指导。

传统的作文教学说它是“大杂烩”的确不为过:每两周一次作文训练,每次两课时,90分钟,在这两课时里,学生要当堂完成本次作文(因为学生课下没时间且有抄袭嫌疑)至少要60分钟,师生在不足30分钟的时间里,要提出全体学生的共性问题(好与不足),要表扬优秀,要分析范文(好的坏的)试问,哪有时间来“写前指导”呢?另外,传统的认为写重要,技能重要,训练重要,轻写作知识,轻讲解的观点早就过时了,只是还没有引起语文教学一线的重视而已。基于此,本文提出的写前指导在实际操作时就应另辟课堂,独设时间。

我的写前指导思路来源于“文学函授”或“作家速成班”的启示。道理很简单,告诉学生应该这样写比批评学生不该那样写重要、有效得多,也易于施行得多。没有较为系统的作文写法指导,光是每次作文训练后捕风捉影地发现这个问题、那个毛病,我觉得永远不能从根本上解决学生“作文太难”、“没东西写”的老问题。如果说,作文评估是做“善后工作”,那么,写前指导就是“赛前热身”

是积极备战,打有准备之仗。

我的作文写前指导方略如下:

首先,是文章学的指导——写作技巧训练的说明。

尽管我们不能要求学生抽时间读文章学专著,但教师可以有针对性有主题的分条进行讲解。多元的网络数字时代呼唤多元的文化系统,是让牛下田还是不让牛下田的故事在说明“实践出真知”的同时,不也说明了做事情要讲究方法、技巧不能蛮干吗?文章学的指导如“详略的处理”、“材料的选择”、“线索的铺设”、“思路的求新”等问题都要有具体的写作知识指导才能熟门熟路,得心应手。说得再粗浅些,如果学生根本就不知道什么是“中心思想、观点鲜明”教师再详细地评语也等于对牛弹琴。应用在具体的教学实践中,教师最好以讲义的形式印发给学生,最好有一个完整的训练系统,而不是今天一个样,下次又换成了毫不相干的主题。此外,众所周知,学生的写作文远远不同于文学创作。由此,如何在目前作文考试有限的时间内会写作,高质量的写作,技巧性的东西就显得尤为重要,(至少几年内还不会有大的作文考试变革吧)而这正是传统作文教学的失重之处。

其次,“作文学”的指导。

实际上,把学生写作文的学问称为“作文学”的确不为过。因为它既有文章的共性,又有“作文”的特性(如题目、字数、中心、主题、文体等的限定)。告诉学生作文与文学的区别与联系,教会学生作文的审题方法,构思方略,行文要著远比在训练后大谈毛病强得多。要让学生意识到,只要掌握了正确的作文理念,即使文章学的技巧平平的考生,也一样可以拿到较为理想的分数。可能有人会指责这种做法有些急功近利,但问题是,究竟谁有权彻底变革当今的作文考试呢?!

最后,其它指导。这里主要包括个别写作后进生的入门指导,个别尖子生的拔高指导,擅长不同文体学生的“分科”指导等等,不再赘述了。

总之,作文教学的写前指导不同于作文共性问题的讲述,相对于传统写作仅重技能训练的做法无疑是一种大胆创新。

结语:实际上,作文教学如此,其它教学也一样,只有抓住“创新求变”的思路,才能有活水涌出,才能唤来语文教改的春天!2004年4月7——8日草,10月26日二稿 我的邮箱是zwj4211164@163.com
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