| 猜读教学法的运用(教师中心稿) |
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猜读教学法的运用 猜读教学法是猜与读相结合，阅读与创作相结合，抽象思维与形象思维相结合，教师的巧妙引导与学生积极思维相结合的教学方法。它以阅读、猜想、表达、阅读、为其步骤，以猜想为其核心内容，融听、说、读、写四种能力训练于一体，定创新能力培养为教学的最高境界。学生学得灵活，主动，教师教得轻松自如。它切合了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学理论。它对提高语文阅读、写作水平，推动素质教育的深入都有重要的指导意义。 猜读教学法的结构和特点 猜读教学法有四个实施步骤：阅读、猜想、表达和阅读。首先是阅读。学生阅读课题，阅读有关资料，阅读课文；复习回忆有关内容，应用图象、音乐作提示；教师口授内容或作提示。如《中国石拱桥》一文中，让学生阅读课题，明确说明对象；阅读预习提示，总体了解课文情况；观赏课本插图及教师作简单提示。此后，教师书面或口头提问题，引导学生对课文有关内容的猜想。教师所提问题应以学生实际情况出发，考虑课时限制，课内教学目标的约束以及学生知识、能力和兴趣等因素影响，从易到难有选择有目的地展开。让学生思维和感情如江河之水奔流不息。 其次是猜想。这是猜想法的主体部分。它具有鲜明的个体性、独立性和主观能动性。能让学生独立地、无拘无束地联想和想象，淋漓尽致地表情达意，充分地体现各位学生的个性和特点。因此这里应给予充裕的时间，宽松自然的环境，允许学生有不同的猜想速度和水平。不强求、不苛求，多表扬，重鼓励，重思维的量，更重量基础上的质，让学生思维真正能天马行空任驰聘，无拘无束纵东西。 再其次就是表达。是思维的外化和深化。猜测出来的思想存于脑中往往有模糊不稳定的特点，从语言学上说属于内部语言的模糊不稳定性。这些思维如诉之口头和笔端，便能明朗和深化，而且表达得越详尽，反复的次数越多，思维就越优化。因此猜出的思维能力不仅要外化为语言和文字，而且同学之间可进行交流和探讨，进一步地量化和优化。 最后是阅读。阅读尝试阅读而要阅读的课文。经过阅读、猜想和表达三步骤之后，学生获得了思维成果，这些思维成果如何，有待于最后阅读部分得出的思维的比较，进而形成认识差。认识差能极大地激发学生的学习兴趣，量化和优化学生的思维。因此最后的阅读应认真审读，边读边比，不断完善，并从中总结出经验和教训，上升到理性境界。 猜想教学法的具体操作 猜想教学法具体操作，这里重点明确要猜想什么。 猜想法确定猜想什么是基础，是运用的突破口。那如何确定呢？根据文体不同特点及课时训练目标不确定。文学作品有小说、诗歌、散文和戏剧。非文学作品有议论文、记叙文和说明文及实用文体。各种文体有各种文体的特点，根据不同特点进行问题设计。现以小说为例。小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映社会生活。它具备了人物形象，情节和环境三要素。而三要素又各分小类。人物形象塑造方面丰富多彩，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。情节上一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。环境包括社会环境和自然环境。社会环境交代时代背景，自然环境包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景等。根据上面特点，结合具体的教学目标来确定要猜什么问题。 如《七根火柴》一文，先简介或阅读无名战友怎样舍命保下火柴的情景，并让学生观察课本的彩图，然后让学生猜想无名战士死时的自然环境。 上面举了小说为例，明确要猜想的内容，其他文体可由此类推，恕不再述，总之要猜想什么问题由各自文体特点和教学目标决定。 猜读教学法运用的效果和意义 猜读教学法是本人在教学实践中摸索并实施多年的教学法。开始较难，后来不断完善和提高，颇受学生的欢迎并取得了良好的教学效果。 在教学中，我觉得起码有下面几点意义。 1,一定程度上弥补了课外预习不能人人落实，课课落实的现象。减轻了学生的课业负担，空出不少时间从事课外活动，推动了全面的素质教育。 2,极大地激发了学生学习的积极性。一般阅读方法从头至尾有序在进行。而猜读结合，以猜促读，以猜促写，以写促读，读猜比较，方法新颖，形式多样，极大地调动了不起学习积极性。 3,加快了课文的阅读速度和加深了课文内容的理解。猜想之后，学生往往急于验证自己的思维，因而再读课文的目的性更明确，阅读速度更快。猜后的联想和想象的内容与审读课文得出的内容形成认识差，这认识差能成为质疑和解疑的起跑器，激发学生加深对课文的理解。 4,能全面训练学生的语言能力。把听、说、读、写能力的训炼融于一体，把联想和想象能力培养加以重视，尤其是创新能力的培养得到应有的重视，重知识学习，更重能力的培养和智力的开发。 5,能体现以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学理论。 2000/10/1 相关链接：教师随笔
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