寻光辉人物,赞美好人生——七年级上册第四单元整体教学设计 |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2022-11-29 手机版 | ||||
寻光辉人物,赞美好人生 ——七年级上册第四单元整体教学设计 【学习目标】 语言目标: 1.通过默读本单元四篇课文,勾画关键语句,划分段落层次,理清作者思路; 2.通过细读多篇文章,掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法; 3.通过摘引文中的相关语句,分析对比手法的妙处; 4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词,并按照褒义和贬义进行分类,分析其对彰显人物精神品质的作用。 思维目标: 1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路,提升思维的严密性; 2.通过分析多篇课文对比手法的妙处,提升比较分析的能力; 3.通过挖掘文本的关键词句,剖析人物的光辉形象,提升鉴赏能力。 价值目标: 1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验,并在生活中展现美好品质和理想人格; 2.学习榜样人物的优秀品行,并从他们身上汲取精神力量。 核心任务:学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动,请你挖掘校园中平凡却伟大的人物,并撰写一篇征文,参与评选。 【教学实施】 第一课段:巧用导图理思路 核心任务:默读四篇课文,勾画关键语句,划分段落层次,利用思维导图,理清作者思路。 一、学习任务: 1. 默读《植树的牧羊人》《走一步,再走一步》,勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句,利用鱼骨图,理清文章思路; 2.阅读《诫子书》,参考注释疏通文意,遇到不理解的语句,借助工具书完成; 3.默读《纪念白求恩》《诫子书》,圈画中心句和有疑问的句子,标注内容要点,划分段落层次,利用矩阵图,理清文章思路。 二、课时安排:3课时 三、学习资源: 1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步,再走一步》《诫子书》; 2.XMind思维导图软件(手机端、电脑端皆可)。 四、完成任务: 1.通读四篇课文,根据文体特征将四篇课文分成两类。 提示:《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神,议论性强;《植树的牧羊人》和《走一步,再走一步》是叙事性文章,侧重记叙和描写的表达方式;《诫子书》的“书”指书信,文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信,议论性、说理性明显。因此,《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章,《植树的牧羊人》和《走一步,再走一步》可以归类为叙事性文章。 不同的文体特征意味着行文思路的差异,所以教师帮助学生明确文体,把握文体特征,可以更有效地为下一步学习扫清障碍,理清文章思路。 2.默读《植树的牧羊人》《走一步,再走一步》两篇叙事性文章,勾画标志故事情节发展的关键语句;再次快速默读两篇课文,勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句,利用XMind思维导图软件绘制鱼骨图,理清文章思路。 鱼骨图示例: 《植树的牧羊人》 《走一步,再走一步》 3.小组合作学习《诫子书》:参考注释,朗读并翻译课文,画出不理解的语句,先与同学讨论交流,如仍有不能解决的问题,借助工具书完成,最后全班达成共识。 4.默读《纪念白求恩》《诫子书》两篇说理性文章,勾画中心句,标注内容要点,划分段落层次;利用XMind思维导图软件绘制矩阵图,理清文章思路。 矩阵图示例: 《纪念白求恩》 第一自然段 第二自然段 第三自然段 第四自然段 中心句 第3、4句 第1句 第1句 第6句 内容要点 赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。 赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 赞扬了白求恩同志对技术精益求精的精神。 毛主席号召大家学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 文章思路 分——分——分——总 《诫子书》 第一层次 第二层次 第三层次 中心句 第1、2句 第3、4句 第5句 内容要点 提出中心观点,指出修身养性的途径:“静”“俭”。 从正反两方面阐明必须坚持“静”“俭”的道理。 作者提出切实要求:“珍惜时日”和“努力实践”。 文章思路 提出观点,分层论述,层层递进。 五、学习评价: 1.背诵《诫子书》全文,理解文章的中心句含义; 2.学生自选思维导图形式,梳理“平凡·伟大”校园人物征文的段落层次,理清行文思路。 第二课段:聚焦人物析形象 核心任务:学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。 一、学习任务: 1. 勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段,掌握运用直接描写和间接描写相结合,来刻画人物形象的写人方法; 2.勾画并分析《走一步,再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句,理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。 二、课时安排:2课时 三、学习资源: 1.课文《植树的牧羊人》《走一步,再走一步》; 2.[法]让·乔诺(文),[法]弗瑞德里克·拜克(图),武娟(译)《植树的男人》绘本; 3.[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。 四、完成任务: 1.学生勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语段,参照示 例,以“他是一个 的人”的形式分析牧羊人的形象。 分析直接描写的示例: 他是一个极为认真的人,无论对劳作,还是对生活。从他挑选橡子的这处的直接描写中可以看出,他工作起来心无旁骛,认认真真;他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来”等细节,可以看出他在生活中也一丝不苟,不愿马马虎虎地过日子。 分析间接描写的示例: 他是一个能吃苦、能忍耐,甘于寂寞,内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生活环境这一间接描写可以看出,“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹,体现环境严峻险恶的特点,间接突出牧羊人的耐力超乎常人, 拥有无坚不摧的执着品质。 知识链接 1.直接描写:又称正面描写,是对人或环境的直接描述。 2.间接描写:又称侧面描写,通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物、所写之景,从而收到“烘云托月”的效果。 2.学生勾画并分析《走一步,再走一步》中,描写“我”不同阶段心理活动的语句,参照示例,以“写 ,实际在写心理状态”的形式分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。 示例: (1)语句:我犹豫不决,直到其他孩子都爬到了上面,这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿,脚踩在那儿,我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动,我努力往上爬着。 (2)分析:写外在行为表现,实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写出了“我”的整体状态,“手扒在这儿,脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动作,形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。 五、学习评价 学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面,运用直接描写和间接描写的写人方法,突出被推荐人的形象,并以关键词和提纲的形式呈现。 第三课段:分析手法探奇效 核心任务:分析对比手法的妙处,探究运用具有强烈感情色彩的形容词对彰显人物精神品质的作用。 一、学习任务: 1.勾画两文中运用对比手法的句段,分析对比手法的表达效果; 2.圈出两文中作者评价人物的形容词,并按照褒义和贬义进行分类,分析其对彰显人物精神品质的作用。 二、课时安排:2课时 三、学习资源: 1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》; 2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和第80页“形容词”相关知识介绍。 四、完成任务: 1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》,勾画两文运用对比手法的句段,完成表格。 勾画集中体现对比手法的段落和相关语句 具体分析如何运用对比手法 表达效果 《纪念白求恩》 第2段 在对待工作态度上,白求恩极端的负责任,而不少人对工作不负责任、拈轻怕重、把重担子推给人家,自己挑轻的,两者形成对比。 不仅赞扬白求恩高贵的品质,突出其难能可贵之处。更是批评党内不良倾向以此教育全党向白求恩学习,突出学习白求恩的必要性。 《植树的牧羊人》 提示: (1)可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句,整合后挑选关键词再填写; (2)具体分析如何体现对比手法时,要找到具体对比的点,如在《纪念白求恩》一文中,把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清清、漠不关心、麻木不仁形成对比; (3)在分析其表达效果时,可以结合本文写作目的来分析表达效果。 2.圈出两文中作者评价人物的形容词,并按照褒贬感情色彩进行分类,探究其作用。 课文篇目 具有褒义感情色彩的形容词 具有贬义感情色彩的形容词 表达作用 《纪念白求恩》 文章第二部分的开头 极 方正,质朴,博学 《植树的牧羊人》 文章开头 最重要 是我最重要的一天 知识链接 1.词语的感情色彩:汉语中有不少词语带有或褒或贬的感情色彩。其中表达赞美、喜爱、肯定等积极向上情感的为褒义词,如“奋不顾身”“大公无私”“见义勇为”“慈爱”“伟大”等;表达贬抑、厌恶、否定等情感的为贬义词,如“狭隘”“损人利己”“见利忘义”“卑鄙”“贪生怕死”等。还有一些不带褒贬色彩的词,可以用在好的方面,也可以用在不好的方面,称为中性词,如“大”“小”“高”“参观”“发动”等。 ——统编版教材七年级语文上册第69页(有改动) 2.形容词:用来描摹人或事物的词语。如“激动”“凌乱”是表示状态的形容词;“高尚”“纯粹”是表示性质的形容词;“碧绿”“苍白”是表示颜色的形容词;“笔直”“弯曲”是表示形状的形容词。许多形容词前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的词来修饰。 ——统编版教材七年级语文上册第80页(有改动) 五、学习评价 1.在全班分享自己填写的表格;浏览其他同学填写的表格,并与同学们交流、讨论,用红色字迹笔完善自己的表格; 2.至少积累5个具有强烈感情色彩的形容词,以便运用在“平凡·伟大”征文中; 3.设计一处对比手法运用在“平凡·伟大”征文中。。 第四课段:完成征文荐榜样 核心任务:运用前三个课段所学知识,写一篇“平凡·伟大”校园人物的征文。 一、学习任务: 回顾梳理前三个课段所学内容,选取校园中的某一个人物,挖掘他平凡却伟大的相关经历或事件,撰写一篇征文,参与“平凡·伟大”校园人物评选活动。 二、课时安排:2课时 三、学习资源: 课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步,再走一步》《诫子书》 四、完成任务: 1.根据下列问题提示,运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思,确定文章框架。 (1)所选择的校园人物是谁? (2)想采用哪种思维导图形式来整体构思? (3)文章的中心句是什么?文章的段落层次是怎样的? (4)若是叙事性散文,采用什么顺序来写?表示事情发展的关键句是哪些句子?若为说理性散文,将从哪几个方面来表现人物?这几个方面的中心句是什么?这几个方面按照怎样的顺序来排序? 2.根据下列问题提示,运用直接描写和间接描写,塑造人物形象。 (1)将对人物哪些方面进行直接描写,目的是为了突出人物怎样的形象特点? (2)将间接描写什么来凸显人物怎样的特点?间接描写放在哪个部分? 3.运用对比手法,精选富有感情色彩的形容词,凸显人物精神。 (1)我将在文中把______和________进行对比,以此突出人物_______的精神,表达___________的情感; (2)我将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词_______________________________ 或具有贬义色彩的形容词______________________________________________来抒情议论; 4.动笔完成“平凡·伟大”校园人物评选活动征文。写作过程中可以对既定的提纲作必要的修正。 五、学习评价 1.在班内交流分享与互评,依据以下写作评价量表,对征文进行星级评定。 要求:你自己至少给3位同学的征文进行星级评定并提出修改建议。同时,至少找3位同学对自己的征文进行星级评定并提出修改意见,然后根据意见和评价量表,修改征文。 评价项目 等级:☆☆☆☆☆ 等级:☆☆☆☆ 等级:☆☆☆ 思路清晰度 结构很清晰,中心很突出,段落层次很分明,顺序很合理 结构较清晰,中心较突出,段落层次较分明,顺序较合理 结构混乱,中心不突出,段落层次不分明,顺序不合理 形象典型度 人物事迹很突出,形象丰富立体,具有典型性 人物事迹一般,形象较鲜明,有一定代表性 没有突出的人物事迹,形象不够鲜明,无代表性 手法巧妙度 能灵活运用直接描写和间接描写相结合的手法来刻画人物形象 只运用了直接描写和间接描写中的一种,没有两相结合 没有运用任何描写手法 能运用对比手法来凸显人物形象 运用了对比手法,但没能凸显人物形象 没有运用对比手法 能至少运用5个具有鲜明感情倾向的形容词来描摹人物 使用具有鲜明感情倾向的形容词少于3个 没有使用具有鲜明感情倾向的形容词 精神感人度 文中能用议论抒情句来表现人物“平凡·伟大”的精神,读来感人 文章较能表现人物“平凡·伟大”精神,读来较感人 文章不能表现人物“平凡·伟大”精神,读来不够感人 六、测试反馈 (一)必做题 完成写作后,至少与三位同学彼此交流习作,从思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面进行评价,可以形成书面评语,也可以口头评价。然后结合同学的评价,再次温习课文和相关资料,认真修改征文,并认真誊写一遍。 (二)选做题 《植树的牧羊人》本是作者虚构的一篇小说,但却写得无比真实,请你去文中寻找“虚构”的蛛丝马迹,思考并与同学们交流:作者是如何将“虚构”写得如此“真实”的。 政哥 |
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