| 《师说》简案(网友来稿) |
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侯朝晖 韩愈 内蒙古乌兰浩特市第四中学侯朝晖 教学目标： 一、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 二、掌握、积累“师”１个文言常用实词； 学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词。 三、学习名词、形容词的意动用法。 四、掌握有关“说”的文体知识。 教学重难点: 一、本文的教学目的； 二、作者介绍、解题； 三、有关词的读音、单音词和双音词、古今异义、重点文言虚实词的意义和用法； 四、意动用法。 教学过程： 一、作者简介： 韩愈（７６８一8２４）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，２５岁中进士，２９岁以后才任宣武节度使属官，后来任国于监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。 韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。 二、古文运动 古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文、韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。 三、写作背景 《师说》是他的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。 四、文体 “说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。 初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。 五、生字 六、古今异义字（学生发言讨论，教师然后展示课件） 七、“师”的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件） 八、“之”的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件） 九、“其”的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件） 十、意动用法（学生发言讨论，教师然后展示课件） 作者邮箱： hou229251@sohu.com |
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