“自读、质疑、探究式”阅读教学初探 (教师中心稿)
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山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华

“自读、质疑、探究式”阅读教学法是…—种以学生自读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的教学方法。它改革了传统教学中以教师、教材为中心， 以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式； 改变-长期以来，以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。

“自读、质疑、探究式”阅读教学的课堂基本模式可自读质疑 讨论排疑点拔释疑 练习达标 拓展思维 归纳小结 教学思想： 自主一合作一师生探究一—深化、延伸、迁移

具体的做法是：

一、自读生疑、整体感知 学生自读的目的有三点：

l、通过初读课文，初步感知，进而从宏观上粗。通课欠大意。在学生读全文以前，让他们先解题，弄清题目的含辱使命》-一文，让学生通过初读，说出课文的大概意思，注意不要求字词落实。

2、通读全文，弄清作者的写作顺序，即课文先写什么，再写什么，最后写·什么，学会运用。表示顺序变化的词语。如学习《鲁迅自传》一文，可要求学生根据时间顺序，倘述鲁迅人生历程的三个阶段。

3、概括文．章的主要内容。要求学生抓住文章中写谁，在什么时候、什么地方，做了什么事，结果怎么样，同时，培养学生边读边思考边动笔在书上圈圈点点的良好读书习惯，

我们在学生自读课文中，应该启发他们注意发现课文的特点以及规律性的东西。诸如课题有什么特点?课题与课文内容的关系怎样?课文记叙的事件，人．物或描述的事物有什么特点?课文的结构上有哪些显著的特点?学生围绕这些总是在读书的过程中，动笔圈划，动脑思考，长此下去，必能养成抓住特点切入课文内容的分析理解的习惯。

二、讨论排疑、深化理解

这一步主要是让学生根据个人已有的知识经验和教师提供的资料，对遇到的疑难进行的独立思考和相互讨沦，达到初步排疑解难的目的，其基本点是主要落实精读，主要语句或段落，体会语句的联系及文中的细节描写上，以加深对课文中心理解，明白其怎样写，领会其为什么会这样写。的关键，是学生合作探究的一个重要体现。如在学习《鲁迅自传》时，有的学生提出了鲁迅弃医从文，工作辗转迁移，反映了鲁迅的怎样性格和特点?通过学生合作讨论，得出结论：鲁迅把个人的志愿和命·运与国家民族的需要和命运紧紧地联系在一起的，通过讨论，使学生对鲁迅初步了解鲁迅及其性格和思想的发展的轮廓性，对课文内容有进一步的理解。

三、点拔释疑，拓展思维

这一教学环节，是在教师的点拔下突破难点重点，是师生共同探究的过程，教师在教学过程中，应根据学生的阅读要求，予以适当的精要点拔，也可以在教师的指导下，展开自由讨论，从而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。如在执教《桃花源记》一文中，教师点拔设计了以下探究的问题：

①桃花源的生活，在今天看来，是不是你心目中的理想社会?说明理由。(教师要引导学生明确课．文作者对桃花源的渴望，是特定历史时期的特定追求。明确这是作者一种追求真善美的理想。)

②课文结尾安排渔人找不到桃花源的问题。你是怎样看待这个问题的?你对渔人有什么看法?(教师引导学生思考，讨论其中暗含什么做人的道理。)

这一教学过程是教师以疑为主线，指点迷津，师生共同探究下的理解，它可以提高学生的认识，丰富学生的思 教师应继续抓住疑问这根线，寓疑于各种习题中，训练的内容尽可能丰富，可以灵活多样，司·以才艮据自己的实际情况自己设计，也可以教师设计，以进一步突出课文、重点。这一环节让学生在训练中解决疑问，从而对课文内容进一步深化理解。教师对全文归纳总结，达到学习本文的目的。如学习《鲁迅自传》——文时，教师设计一一训练习题： 自传是作者自述自己人生经历的文章。鲁迅先生写自己的经历和掌故并没有事无巨细——律都写，，而是有所选择，想一想作者为何有些内容要特意突出，有些却要——笔带过甚至避而不谈?

这一问题是为了让学生更全面和深入地认识，学生查阅相关材料，结合本文，通过讨论，解决本问题时，也会对本文重点突出，言简意赅的写法有所领悟。

教师亦可设计延伸性思考题。这种思想题一般都超过要求理解课文的层次，带有非常明显的创造性质，每提一个问题，就是一次创造思维的闪光。如学习《唐睢不辱使命》一文，设计延伸性思考题：唐睢这种不畏强权的精神，和甘于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应学习怎样有勇有谋地斗争?学习国家有难， 比如中国驻南联盟大，使馆被炸，你应怎样做?

总之： “自读、质疑、探究式”阅读教学法，是在教师引导组织下，对语文阅读进行“自主、合作、探究性”学习的一种教学方法，有效地提高学生参与学习的主动性，提高学生的学习效率，培养学生的创造思维能力!
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