| 谁的“痛”？谁的“快”？
(教师中心稿) |
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——读何永康教授《“痛”而后“快”——我看南京“高考之痛”》 （210003）江苏南京师大附中 王雷 读了何永康教授的《“痛”而后“快”——我看南京“高考之痛”》一文，我有一些疑惑，提出来就教于何教授—— 何文主要谈了三个方面的问题：如何评说现行高考制度？如何界定“素质教育”？怎样考查学生的“综合素质”？简单地说，何文的观点可以归纳为：高考制度是当今最好的，“素质教育”是谁也说不清楚的，学生的“综合素质”是很难考察的。因此，不要指责“高考之难”，不要拒绝“高考之痛”，“痛”才能“快”，“痛”而后“快”。总之，现实是合理的，未来是美妙的，于是，何教授“总是乐观而浪漫地推想：待到今天这些凭‘总分’考入大学的孩子长成后，中国的科技、文化将会是何等辉煌啊”！“何愁不独秀于全球”！最后，何教授提了几个具体办法，“适当搞一点老师督察下的晚自习也是有必要的”，假期里，“适当搞一点学校组织的补习班”，“引导学生认真学习教材，而不去搞什么瞎闯瞎碰的迁移训练”等等，在提到“要研究‘考试’，市教研室可以组织专家讲座”之后，何教授不忘补充一句：“本人愿意讲一讲‘高考作文规律’”，我不禁莞尔：何教授越发可爱了。我记得何教授在讲“高考作文规律”时，曾强调过点题的重要性，那么，何教授的这篇“话题作文”是不是卒章显志，“本人愿意讲一讲‘高考作文规律’”是不是画龙点睛之笔呢？如果是的，那么上文讲了那么多“中国科举考试是划时代的发明”“公平竞争，人人都有机会”“郭沫若的初婚和综合素质”“自主招生的弊端”等等，是不是有点绕来绕去呢？须知何教授是反对绕绕弯而喜欢“视觉撞击力”的。 有了后文的“点睛”之笔，我们就很容易理解何教授对现行高考制度的情有独钟：高考，是目前甚为珍贵的一方‘净土’，应当维护和坚守！”对于我国目前高考取“总分制”划“分数线”的做法，何教授认为是合理的，并说自己在教学中发现：“600多分的学生就是强于500多分的，400多分的就是强于300多分的。”但在这儿，何教授好像又犯了一个不该犯的错误。何教授不应该不知道，高考可不是100分一个等级，而常常是1分就能决定一个人的命运，400多分到500多分里面不止两个人，恐怕有数十万人吧。但何教授不敢说“601分的学生就是强于600分的，600分的学生就是强于599分的，599分的学生就是强于598分的”，看来，他的勇气还是有限度的。 何教授说：“我们生活在‘今天’，只能按‘今天’的规矩办事，所以，请不要指责高考‘难’，不要一厢情愿地拒绝选拔考试中的残酷‘竞争’。”是的，可怜的学生不敢指责高考“难”，可怜的家长更懂得考试的“残酷”，我还是要说，这种“残酷”真的是必要的吗？“高考之痛”真的是必要的吗？这种类似黑社会抢码头式的火拼真的“应当维护和坚守”吗？基础教育这样搞法世界上还可以找到第二个国家吗？这还算是教育吗？我想进一步追问，选拔人才除了考试就真的没有其他办法了吗？我想至少有一千种办法，它们各有利弊，这才是需要像何教授那样的专家学者研究的事情：如何加快高校招生改革的步伐，尽快终结这种“一考定终身、一分定前途”的滑天下之大稽、贻天下人之笑柄的做法，救基础教育于水火之中。全国统一高考曾经有它的合理性，现在已经是弊远远大于利。何教授可以振振有辞地或闪烁其辞举出很多利来，但终敌不过一个“弊”：整个儿地毁了基础教育！ 但何教授可不这样看，他还在憧憬着这个高考制度将使得我国的科技“独秀于全球”呢，这是他在“匆匆浏览”了各科试题汇编后发出的感慨。他说：“如今的高中生太不简单了，语、数、外，理、化、生，政、史、地，什么都要懂，什么都要高难度的‘懂’；如果没有12年寒窗之苦，没有记忆、综合、升华的能力，是很难考到高分的！”然而，何教授知道吗——有600多分的，有500多分的，有400多分的，还有300多分和200多分的，那些考300多分的也是陪着考600多分的学生一起经历了12年的寒窗之苦啊！当然，何教授会说：谁叫你们没有“记忆、综合、升华的能力”的呢？ 何教授在认定“素质教育”谁也说不清——“这是一场难以宣判的官司”，“综合素质”是无法快速考核出来的之后，又热情洋溢地肯定了高考能“快速考核”且“行之有效”。他说：“就高校招生来说，最好的办法便是高考：1、5门课的‘总分’，可以看出一个学生的基础知识水准；2、艰辛而漫长的备考，可以显示一个学生的心理承受能力和心灵韧性；3、临场答卷，可以监测一个学生的快速应对能力，有无‘山’的沉稳和‘水’的灵动；4、作文的高下，更是考生人生经验、思想感悟、文化修养、知识底蕴、表达能力、表述能力、想象能力、思辨能力、诗情和灵感、专注和开拓、借鉴和创造等等的综合显示，故分值最高（60分），故科举时代一篇华章鸣金榜……” 看到这儿，我不禁哑然！这个“素质”的确够全面、够综合的，又是基础知识水准，又是心理承受能力、快速应对能力和心灵韧性，还有思想、修养、想象、思辩、诗情、灵感、专注、开拓、创造等等。我看美国西点军校可以关门了，要训练特种兵只要到我们这儿来读三年高中。事实上，确实有人把我们的应试训练称为“魔鬼训练”，但我弄不懂，我们要这么多“魔鬼”干什么？关于作文我想另文再谈，这里我顺便说一句，作文能不能像何教授所说的那样可以看出考生的“人生经验、思想感悟、文化修养、知识底蕴、表达能力、表述能力、想象能力、思辨能力、诗情和灵感、专注和开拓、借鉴和创造等等”，我的回答是：能！但是，像如今这样的应试作文不能！应试作文里当然也能看到很多东西，诸如装腔作势、无病呻吟、思想侏儒、精神太监、心灵苍白、情感枯竭、人格萎缩、语言无味、面目可憎等等，还有各种“做文章”（中国人本来就擅长“做文章”）的技巧——投机取巧、借题发挥、胡编乱造、生拉硬拽、装点门面、强词夺理、歌功颂德、夸夸其谈、卒章显志等等，就是看不到丝毫的自由精神、独立意志和真实感情。 但何永康教授所理解的“素质”里好像没有自由精神和独立人格。他说：“人的综合素质包括许多方面，如：爱国之心，奉献精神，诚信品格，处世本领，基础知识，形象思维能力，逻辑思维能力，文字表达能力，口语交际能力等等。中学的‘素质教育’，就是要努力培养学生的这些品格和能力。”在他所列的这个清单里，除了“爱国”“奉献”之类的口号外，就是各种知识能力等“处世本领”，这也就难怪他为自己推荐保送过的两个“文学创作超群的考生”如今所取得的成绩而自豪了。这两位得意弟子，“一名后来当了我省主要领导的秘书，当得颇好；有一名在文化娱乐界头角峥嵘，以一个‘泥腿子’子弟的身份，谈笑自若地调动着许多‘头牌歌星’，堪称奇迹”。呵呵，何教授如此坦白，我也就没什么好说的了。 为了捍卫高考这一方珍贵的“净土”，何教授对人们提出的“高中阶段，实行招生考试、毕业考试和综合素质评定相结合的录取制度”，“让大学了解学生在中学阶段是如何成长的”等办法很不以为然，对“自主招生”更是不放心，但又举了“20多年来”自己推荐保送的两个考生如今取得辉煌成绩为例来证明“自主招生”有可取之处，原来他是不放心别人在操作这件事时会像他那样“干净”，保送的考生会像他推荐的考生那么优秀和出息。我觉得这两个例子在何教授这篇文章里实在是败笔，但恐怕跟学生作文时常见的情形——就这么一两个自认为十分精彩的事例怎么说也得用上——相仿佛也未可知。 行文到最后，何教授大叫一声：“痛”——“快”，“痛快”！我禁不住要怯生生问一句：谁的痛？谁的快？ 2004-7-26 相关链接：教师随笔
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