| 2022年11月浙江省温州市高三语文一模作文评分标准 |
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一、作文原题 24.阅读下面文字，根据要求作文。（60分） 宋代邵博在《闻见后录》中说：“书生之见，可言而不可用者哉！”后多借书生之见来指读书人不切实际或不合时宜的见解。然而若书生不见，或书生无见，也未必是时代之福。 对此，你有怎样的思考和见解，写一篇文章，谈谈自己的看法。 【注意】①角度自选，立意自定，题目自拟。②明确文体，不得写成诗歌；③不得少于800字；④不得抄袭、套作。 二、改作说明 1.作文题解读：材料部分是一个转折关系句群。“然而”之前，陈说人们对“书生之见”负面判定，对此，考生可立可破。立，书生的见解确乎常远大但不切实际；破，书生之见解未必脱离实际，脱离实际也未必全无价值，不合时宜也许正是其价值所在……。无论对前面破还是立，对“书生不见”（书生避开使命，罔顾责任，有“见”也不表达）“书生无见”（书生只求闲适，不再思考时代之弊，选择躺平，迎接平庸）都当以破为主。即使书生之见可能脱离实际，即使书生之见常被一些人认定为“不合时宜”，但书生也当看到自己真正的价值，在上下求索中形成“见”，在觉知中深入“见”，并自觉地大胆地表达“见”，铁肩荷道，当仁不让。 2.此作文题陈说对象为“书生之见”，要求论述人物对象必须是“书生”，也即读书人或写书人，并要求对“书生”要围绕着其愿不愿、敢不敢、能不能去表达自己的见解来写。学生的文章论述的人物对象若不是书生，即为离题，最高不超过34分。对书生的论述没有围绕着“书生”与“见”的关系来写，即为偏题，最高不超过38分。 3.因文体不限，学生如果写记叙、抒情类散文，主要看情感真挚性（或多元性）、细节生动性和文句感染力等，如果写论述类文章，则看考生对核心概念的理解和认识是否思辨深刻，看论述是否有逻辑有力量等。 4.文体明确，不得写成诗歌。如果出现不符合文体要求的文章，赋分视情况而定，但最高不超过 47 分。 5.高分作文对语言有高要求。论述类作文语言要求明晰、鲜明、严谨、有力，文学类文章语言需凸显可感性与生动形象性。作文分数愈高（原则上 50 分以上），对这方面的要求就越严格。反之，则可适当放宽。 6.必须关注学生写作的正能量和正面导向，对于写作中表达出来的低俗、错误、负面的价值观要严格赋分，原则上不超过 20 分，严重的赋分 5 分以下。 7.参考立意： 本题旨在引导学生思考书生的责任与使命，思考“书生之见”的意义与价值。作文可以深入分析书生之见不切实际或不合时宜的原因，但更当思考书生面对别人的评判时当如何反思、如何坚守，如何“见”，如何认知自己的见，如何表达自己的见。另外，学生也可思考当下时代，当如何对待“书生之见”。以下立意角度仅供参考。以下立意角度仅供参考。 （1）从“书生之见”的桥梁意义角度：书生之见，多囿于书，书与现实的确常脱离。但若失却书生之见，失去的可能便是书之见。书生是沟通前人与今人智慧的重要桥梁，不可或缺。 （2）从“书生之见”的批判价值角度：书生的价值并不在于他的“见”可用不可用，而在于他是否能思考愿思考敢思考。书生只要能见敢见，也便有了思考精神和批判意识，这些可引领人们发现并匡正时代之弊。 （3）从“书生之见”的文化意义角度：书生未必是智慧核心，但却常为文化精英，书生之见未必会改变历史走向，但却可丰厚文化底蕴，若书生不见或无见，文化或可开花，但其躯干已断。 （4）从“书生之见”的未来价值角度：书生多执着于自己的认知和理解，书生之见可能会太理想化，显得不切实际不合时宜，但任何时代都不当完全被时代本身所限制，书生之见也许会跟时代的未来有关。 （5）从书生当如何面对时代的角度：书生不见是指书生有意回避时代，书生无见是指书生不再思考时代，不见无见都忽略了书生本该有的责任担当，书生不该因“见”的一时的不合时宜，便质疑自己的使命。何况是否切实际，是否合时宜，未必是他人能轻易决定的。 （6）从书生的智慧进退角度：书生在时代面前，也要有智慧。要能见敢见，也要用心处理好自己与时代的关系，不迁就恶俗，也不自命清高，思时代之疾，也要虑自身之弊，急时代之急，但不能太纠结于“见”一时不被接受的委屈，那么书生之见可能终有一天不再仅被认定为“书生之见”。 （7）从时代对“书生之见”的态度角度：时代对书生之见当有一份包容，不能轻易判定其不合实际或不合时宜，也不能只以切不切实际或合不合时宜来判定书生之见的价值，当看到书生之见对文化传承对民族精神确立所起到的不可替代的作用。何况书生之见有时如师，是我们人生的指导者；有时如狮，吼声震撼心神，让我们猛然警醒；有时如诗，看似无用，实则内中有着我们对世界最美的期待。时代绝不可仅以最实之用作为唯一标准，使得书生不愿再“见”，甚至失去己“见”。 ………… 三、评分标准 第一档（55-60）切合题意，文体鲜明，论述类文章要求能对书生之见被认为不切实际不合时宜的原因进行分析，又能从多个层面（如社会层面、制度层面、文化层面、科技发展层面、群体特征层面等）思考分析书生之见的真切价值和意义，对不见和无见的不当抉择进行有理有据的批判（也可批判时代对书生的不宽容，见参考立意第（7）点）。并能为书生在时代面前的抉择提供理性而又切实可行的策略。文章能层层深入，有大格局，体现思考的逻辑过程和成果。如是记叙、抒情类散文则要求紧扣“改作说明”中的几个立意角度，所叙故事有真实感和亲近感， 侯晓旭 |
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