| 《怀疑与学问》名师教学设计(部编版九年级上册) |
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【教学分析】 《怀疑与学问》是部编版九年级语文上册第五单元的第18课。第五单元所选议论性文章，或针砭时弊，诠释公理正义；或谈论学术探讨创造意义，都闪烁着思想的光芒，阅读这样的文章，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会的、人生的理解。 九年级语文上册第二单元学习了四篇议论文，学生基本上了解了议论性文章的基本特点；能够正确把握作者的观点，区分观点与材料；大致理清论证的思路以及论证的方法。在此基础上，学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。 【教学目标】 1.理清文章结构，理解怀疑精神的内涵及重要意义。 2.学习本文的论证方法，体会语言严密的特点。 3.培养学生的怀疑精神。 【教学重难点】 1.重点：学习本文的论证方法，体会语言严密的特点。 2.难点：培养学生的怀疑精神。 【教学过程】 环节一：故事导入 初一我们学过《穿井得一人》这个寓言故事，打出一口水井后，可以得到一个人的人力，不用再派人去外面的井里打水；外人却理解错了意思，以为是“穿井得到一个活人”，到处传谣言。这个寓言告诉我们：对于传言，我们不能盲目轻信，更不能以讹传讹，要知道传言不可随便信，不随便轻信的态度就是怀疑的精神，那么怀疑到底有什么重要作用呢？今天，我们就来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。 环节二： （一）知人论世 顾颉jié刚（1893—1980），字铭坚，江苏苏州人，历史学家。他是我国“古史辨”学派的创始人，提出了“层累地造成的中国古史”学说，也是我国历史地理学和民俗学的开创者。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《三皇考》等。《古史辨》是关于古史的讨论集，主要是对中国古代史上关于古史传说进行讨论，打破了三皇五帝的古史传说，将其归结于神话传说。 本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。1922年，顾颉刚先生到上海任商务印书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。在1923年提出了“层累地造成的中国古史”的学说，引起了一场古史大论战。1926年，顾颉刚把论战双方的文章收集起来，编成《古史辨》第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古”为旗帜的古史辨派，《怀疑与学问》即为此段时间所作。 （二）字词积累 1.读对字音，注意字形。 2.根据意思写出相对应的词语。 （三）文体回顾 环节三： 默读课文并思考： 1.作者在这篇文章中阐明了怎样的观点？ 2.课文开头有什么特点？其作用是什么？ 3.画出文中承上启下的关键语句，梳理文章的论证思路。 （一）看标题 眼睛是心灵的窗户，其实一个好的题目也可以说是文章的窗户。标题告诉了我们什么？ 明确：“怀疑与学问”是这篇文章的论题，全文就是围绕这个论题展开议论，阐明了“怀疑”与“学问”之间的关系。 （二）读名言 1.课文是怎样提出中心论点的？课文的中心论点是什么？ 明确：“学者先要会疑。”——程颐 “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载 引用名言，提出观点：治学要有怀疑精神。 2.开头引用名言有何作用？ 明确：①引用名言，充当道理论据，意在表明做学问要有怀疑的精神，也要善于怀疑。 ②既提出了本文的中心论点：做学问“须疑”与“会疑”， ③同时也使文章开头显得活泼有新意，吸引读者的阅读兴趣。 （三）寻过渡句 “怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”思考：“怀疑”对“学问”有什么作用呢？ 明确：说明“怀疑”对于“学问”的作用有二：①对于已有学问辨伪去妄；②建设新学说、启迪新发明。 （四）找论证方法 （五）品语言 “一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。要这样才能有更新更善的学说产生。” 1.开头的“一切”是否太绝对？对此，你怎么看？ 明确：不绝对。因为作者这里用的“一切"是由论述问题的内涵所决定的,着重强调“怀疑”对于学问家的重要。因为前面已充分论证了“怀疑”是“做一切学问的基本条件”,所以只要是做学问,就得有怀疑精神,这个思维品质便是所有学问家应该具备的。“一切”有“所有”之义,却比“所有”更多一种加重、强调的意味。 2.文章第六段有四个以“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？ 明确：“常常”后面所说的是“和书中的学说辩论”,前句所说的“怀疑”是"“辩论”的前提条件；第三个“常常”后面所说的“评判书中的学说”和第四个“常常”后面的“修正书中的学说”,前面所谈的“评判”也是后面所说“修正”的前提。所以“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四步构成逐层深入,步步递进的关系,不能任意调换顺序，体现文章语言严密的特点。 环节四： 小结：本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次进行论述，条理清楚，中心明确。文章引用名人名言、举事例进行论证，使文章有理有据，增强了文章的说服力。 拓展： 【布置作业】 1.摘抄、熟记课文所引用的名言。在课外，搜集有关治学方法的名言警句或名人轶事，为本文补充道理论据和事实论据，写在积累本上。 2.阅读拓展阅读《学贵质疑》，并完成相关练习。 侯晓旭 |
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