| 部编版高中语文新教材必修（上）第七单元《荷塘月色》名师教学设计 |
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教学目标 1、理清文章的脉络，体会作者的情感。 2、品味清新隽永的语言，领悟情景交融的写作手法。 教学重点、难点 1、结合语境揣摩词语、语句的含义，感受优美意境； 2、学习情景交融的写作手法。 教学方法诵读法自主、合作、探究法课时安排一课时 教学过程：1、导入新课同学们，以前学过写“月亮”的诗歌吗？“窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”明月千里寄相思；学过写“荷花”的诗歌吗？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”荷花有一种高洁的内涵。在现代文学史上，有一位作家把“荷塘”和“月色”定格在清华大学的清华园里，留给读者无尽的想象，他毕业于北大，任教于清华，这位作家是——朱自清。我们今天来学习他的一篇散文名作——《荷塘月色》，让我们走进清华园，跟随作者一起来欣赏那美妙的“荷塘月色”。二、检查预习1、作者简介朱自清，字佩弦，号秋实。１８９８年生于江苏东海。１９１６年考入北京大学预科班，次年更名 “自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。上大学时，朱自清开始创作新诗，１９２５年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。１９４８年８月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。著作有《朱自清全集》。 2、背景简介 2《荷塘月色》作于 1927年 7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇文章。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 3、掌握字词 乘凉 Chéng 蓊蓊郁郁W277;ng 独处Ch365;袅娜Ni259;o nuó 霎时 Shà 脉脉 Mò峭楞楞 Léng 梵婀玲 Fàn ē 媛女 Yuàn裳 Cháng 敛裾Jū 三、初读课文，整体感知朗读课文，找出全文的脉络，分析作者的思想感情。 1、脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事 这几天心里颇不宁静。（渴求宁静、自由） 这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。n 我且受用这无边的荷香月色好了。（暂时获得宁静） 但热闹是它们的，我什么也没有。（心中失落） 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（心中怅然） 这令我到底惦着江南了。（不再宁静） 2、分析思想感情： 3对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托‖‖‖反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁3、结构：文章内外结构之美——行踪与情感 四、品味语言，体会意境(重点品读四、五两段)导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？ 明确：四、五两段。 （一）诵读、鉴赏第 4段 1、品读提示：可以从修辞、叠词等角度来赏析本段，品味语言，鉴赏思路是先读句子，然后点明手法，最后分析这种手法好在哪里。 2、老师示范：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法，写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”，化静为动，写出了荷叶的动态美。 3、学生朗读课文第四段，自主赏析后，小组内合作探究，选代表展示明确：（第 1组）荷叶：“弥望”、“田田”极言荷叶之广。（第 2组）荷花：“层层的叶子中间，......又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象（第 3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。运用通感手法，可以启发读者更加广阔深远的想象和联想，让读者从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境界。老师点拨：通感：用形象的语言，把一种感官的感觉移用到另外一种感官上。又称“移觉”。她笑得真甜。听觉——味觉红杏枝头春意闹。视觉——听觉（第 4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，......这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。（第 5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。 4.师生共同小结本段写景重点明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是，全段作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者的具体描写中。简单的说，不着一个“月”字却处处有月。营造了一种柔和、清新、素雅、静谧的意境。 (二）诵读鉴赏第 5段（仿照第 4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）1.学生默读课文。2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？ 明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。 明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。 浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘月光下荷花、荷花那种缥缈轻柔的姿容。 洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。 画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。 4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，营造了一种朦胧、梦幻的意境，使难状之景如在眼前。 五、问题探究 1、文章四、五、六三段写月下美景朦胧、柔美、静谧，作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢？明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念排遣忧愁。 “颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣、解脱，就想靠来解脱，用古时采莲的欢乐有趣，来反衬自己的忧愁。 2、为什么会突然说“这令我到底掂着江南了”？“这”是指什么？明确：在文章中，这句话起着行文转接过渡的作用。如果要究其深味，就要联系作者的生活经历了。江南是作者的故乡。表现了作者身处忧烦而忆往怀旧的思想感情。“这”指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的”。 3、作者为什么要引用《采莲赋》？明确：引用《采莲赋》，意在写出古时采莲的欢乐情景，表达自己对自由美好生活的向往和追求。 4、作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，？有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有） 5、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了。 6、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何？明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。六、总结全课，布置作业：这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，借景抒情、情景交融，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 作业 1.背诵四、五、六段。 2.完成同步学案。 侯晓旭 |
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