统编版高中语文新教材必修（上）第三单元《梦游天姥吟留别》课堂教学实录 -- 中学语文教学资源网

统编版高中语文新教材必修（上）第三单元《梦游天姥吟留别》课堂教学实录


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2021-07-13 手机版
一、导语激趣师：近几天出现了一种天文奇观，是什么? 生：双星伴月。师：太白金星、木星和一弯残月相约相伴，形成了“双星伴月” 的奇观。看到太白金星，我想到了一个人，大家知道是谁吗? 生：李白。师：李太白，传说他是母亲梦见太白金星而生。如果把唐诗比做文学天空的皎皎明月，那么李白就是这轮明月旁的太白金星，他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话。面对这一奇景，我写了一幅对联：金木双星伴明月，李杜两峰耀唐诗。大家想想，如果李白面对这奇景，他会做什么? 生：作诗。师：是啊，他一定会“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，因为他本是“青莲居士谪仙人”。“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”，李白是“酒仙”；“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，李白是“诗仙”。然而，这样一位谪仙才子，却到42岁才奉诏人京。供奉翰林。虽有唐玄宗降辇步迎，御手调羹，但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客，最终因得罪权贵，不到三年便被赐金放还。回到东鲁的李白，准备南游吴越，于是，他告别东鲁的朋友，写下了《梦游天姥吟留别》。二、初读会意师：诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，我们一起通过朗读来感受诗人生命的节奏。老师对朗读有两个要求：读好字音、停顿和起伏，并思考诗歌的三段分别与题目有什么联系。大家推荐两位同学。第一段。请一位学生朗读，全班齐读两处文字：一处是“裂缺霹雳，丘峦崩摧8943; 8943; 仙之人兮列如麻”，一处是最后两句“安能”。剩下的句子我再请一位同学读。 (学生分工合作朗读全诗) 师：大家觉得读得怎么样? 生：好。师：我也觉得很好，很多同学读着读着不自觉地笑了起来。课文的标题应该怎么读? 生：梦游天姥／吟留别师： “吟” 是什么? 生：作诗。师：这让我想起孟郊的一首诗—— 生：游子吟。师：我们还学过白居易的《暮江吟》，再读读课文题目，应该怎么读? 生： “梦游天姥吟／留别”， “吟” 是一种诗歌体裁。师：大家一起把标题读一读。生：梦游天姥吟／留别。师： (走到朗读第2段的学生面前)你刚才读得很有感情，我想和你商量一组诗句的朗读， “云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”，你的下句读得很有情味，但是上句读得铿锵了些，你再调整一下。生：云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。师：我读一读，你听听。(师范读此句)你再来读一读。生：云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。师：孺子可教也! (众笑) 师：诗歌的三段内容与题目有什么联系? 生：第1段写入梦之因，第2段写梦游天姥所见到的情境，第3段写作者和友人道别。师：我觉得你对于第1段概括得非常简洁——入梦之因，第2段能不能也调整成四个字? 生：入梦之境。师：第3段写作者和友人留别，实际上抒发了自己梦游后的? 生：入梦的感觉。师：我们选择四个字：入梦之感。三、品读入境师：诗歌，是诗人用生命酿造的美酒。李白是浪漫主义诗人，怎样去品出浪漫之酒的滋味呢? 当代作家陈世旭这样说： “从世俗到灵魂。只隔着一层薄得看不见的门。李白在里面经营意境，偶尔取出一些。就惊呆了历代狷狂之士的眼睛。”意境。是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界。例如“双星伴月” 就是一个美妙的意境：双星与月相依相伴，描绘了亲睦祥和的画面；人们给它取名“双星伴月”又融入了赞叹神往之情，两者相融就构成神奇美妙的世界，这就是意境。师：李白在他灵魂的世界里给我们经营了怎样的画面?不同的画面中又融入了什么样的情感? 师：小组合作，找出自己喜欢的几幅画面，从下面三个方面说说品读收获：运用了什么手法或词语。描绘了怎样的画面。融入了什么情感。师：很期待大家一起来交流自己在诗中欣赏到的不同意境。谁先来发言? 生：我喜欢的是“脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡”。这里作者描绘了雄伟、壮观、气势磅礴的画面，我觉得李白充满了喜悦欢快的情感。师： “雄伟” “壮观” “磅礴” 一连用了三个词语来描述自己感受到的意境，也激发了我的同感。生：我喜欢“青冥浩荡不见底8943;8943; 仙之人兮列如麻。” 师：你觉得这幅画面是怎样的? 生：高潮。师： “高潮” 是名词，你看我描述“双星伴月”的意境用的是“神奇飘渺” 这样的形容词，你也试着换一个形容词? 生：激越。师：激越? 好的，你先坐下，大家来看看这幅画面，是“激越” 的意境吗? 生：是欢乐、静穆的。师：这不是“静穆”，“虎鼓瑟” “鸾回车” “仙之人兮列如麻”，你们觉得这是一场什么样的盛会? 生：热闹欢快的盛会。师：把“静穆”换成“和乐8943;‘祥和”是否贴切?(生点头) 生：我喜欢“海客谈瀛洲8943; 8943; 对此欲倒东南倾。”写出了天姥山的神奇高大，看了以后很想去。师：作者是怎么写出天姥山的神奇和高大的? 生：用了衬托、对比和夸张等手法。师：具体说说看? 生：用“瀛洲” “烟涛” 写天姥山的神奇，又用“云霞” “天” 写天姥山高耸入云，再用五岳、赤城、天台山来对比写它高大雄伟。师：如此耸入云霄的山，真是令人心向往之! 生：我喜欢“忽魂悸以魄动8943;8943;失向来之烟霞。” 师：你真独特，这是写作者梦醒后的心理感受的句子。记得王国维说：“境非独谓景物也，感情亦人心中之境界。”没想到你竟然能发现这独特的感情之境! 生：老师，我觉得第2段整个都是飘渺的境界。师：大家有不同意见吗? 生：我觉得不全是，“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅8943; 列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开” 就写得惊心动魄。师：第2段的意境是不能用一词道尽的，因为它的意境变化多姿，李白的情感也随之起伏跌宕。我们先前说过，我们今天品尝的是一杯什么滋味的酒? 生：浪漫的酒。师：这就是李白的浪漫主义风格。生：我喜欢“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，写出了自由的意境，表现出李白向往游山玩水的情怀。师：又是一处“情境”。好的，梦游就在这里画上句号，梦境的美是一堂课难以言尽的，我想在这里留白。给大家留下课下回味涵泳的空间。这个浪漫的梦境变幻莫测，极其神奇，令人目不暇接，诗人想象丰富而瑰奇，夸张手法的运用大胆而出奇，流露的情感起伏跌宕，摇曳多姿，正彰显了作者的浪漫主义风格。四、研读悟情师：李白之梦让我想到了庄子之梦， “昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。8943;8943;俄然觉，8943;8943; 不知周之梦为胡蝶与? 胡蝶之梦为周与? 8943; ‘栩栩然”是什么意思? 生：栩栩如生。师：不大一样。我们平常说蝴蝶怎么飞舞? 生：翩翩飞舞。师：对，就是这种感觉。自由轻快的样子。从梦中意境与醒后感慨两个角度比较李白之梦与庄子之梦有何异同? 生：庄子在梦里和蝴蝶成为一体了，是万物与我的融合。师：那李白之梦呢? 生：李白的梦浪漫飘逸又变化多姿。师：你刚才说到庄子和蝴蝶融为一体了。这是个很好的比较角度，你看看李白与梦中的仙人融为一体了吗? 生：没有。师：为什么李白不能“栩栩然” 仙人也? 是什么牵绊住了他? 生：李白不能摆脱现实带给他的苦闷。师：李白怎么了，苦闷什么? 生：被贬了。师：我们常在古文阅读中看到“出” 和“入”两字， “入” 是入朝为官，而“出” 是贬到地方为官。那么李白当时是什么情况? 生：赐金放还。师：李白遭权贵排挤，据说，他曾让高力士为他—— (生：脱靴)；杨贵妃为他——(生：研墨)，你们说，他怎能不被放还呢? 李白的梦境越是美妙，就越衬托了现实的丑恶。梦，是李白摆脱现实的避难所。李白作为梦境的旁观者。看到热闹欢快的梦境，正如朱自清先生说的那样—— 生： “热闹是他们的。我什么也没有。” 师：李白梦后的感慨和庄子有什么不同? 生：庄子恍如还在梦中，而李白却要骑鹿访名山,不愿再回来。师：为什么? 生：他不愿再侍奉权贵，不愿再过这种让他不开心的日子。师：如果回来，他就得怎样? 生：卑躬屈膝，失去尊严，丧失人格，失去个性。师：你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还? 你怎么看出来的? 生： “且” 放白鹿，说明他只是暂且游山，排遣心中的愤懑。师： “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这两句照亮全诗，所有的意象熠熠生辉。它喊出了李白蔑视权贵、追求自由个性的愿望，成为全诗的最强音，《唐之韵》甚至这样来评价李白： “正是这个宣言‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’的超级巨人，把盛唐精神上推到了照耀千古的最高峰。” 我们来看看这个超级巨人的人生经历： 14岁，立志“安社稷”“济苍生”； 25岁，仗剑远游，求仕无果； 42岁，奉诏入京。供奉翰林； 44岁，权贵排挤，赐金放还； 54岁，安史之乱。从军报国； 56岁，兵败流放，中途遇赦； 61岁，再请从军，因病折回； 62岁，病逝当涂。这就是李白，有着儒家兼济天下的壮志，即使遭遇了排挤和流放，也矢志不渝。梦是他壮志难酬时的安魂曲，是他怀才不遇时的精神家园，他的骑鹿远游深藏着对现实的不满、对权贵的不屑和对自由的追求。五、小结励志师：李白在失望之中希望，在失落之中追求，在困厄之中超越。“太白的诗写在天上，飞翔的生命挂在悬崖。” 既然现实是灰暗的，就在心灵的天空飞翔。我们每一个人都需要一块圣地，安放自己的灵魂；我们需要时刻对生活保持积极乐观的态度，因为，这才是对生命最大的尊重。侯晓旭相关链接：课堂实录高一课堂实录统编版高一课堂实录		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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