| 2021学年统编版高二语文选择性必修下册《石钟山记》名师教学设计 |
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学习目标 能够通过作品学习认识到苏轼所表现出的可贵精神和存在的不足； 学会辩证地分析问题，有意识地培养从不同的角度思考问题的能力。 学习任务 探究苏轼身上的可贵精神及对我们的教益； 分析苏、李实地考察不能得出正确的结论原因及留给我们的思考。 学习课时 一课时 学习准备 知识资源准备 从学过的游记散文中，知道一般游记的特点； 阅读李渤的《辨石钟山记》及罗洪先、俞樾等短文资料。 方法技能准备 有一点辩证思考问题的意识； 知道从多个角度思考问题。 主要学习问题设计 问题1：《石钟山记》与一般的游记散文在内容和写法上的不同？ 问题2：与一般士大夫相比，苏轼的身上哪些可贵的精神值得我们学习？ 问题3：为什么苏轼实地考察却不能得出正确的结论，由此受到那些启迪和教益？ 主要学习活动与步骤 活动一 活动任务 整合感知文章，比照本文与以前学过的游记作品的不同。 问题引领 《石钟山记》与一般的游记散文在内容和写法上的不同？ 主要步骤 导入新课 1．《石钟山记》与一般的游记散文在内容和写法上有何不同？ 明确：一般游记重在描写景物，抒发情怀； 本文重在叙事议论，缘事明理。 2．《石钟山记》主要写了哪些内容？请简单地疏理一下思路。 明确： 第一段——疑命名之说：探游之因 第二段——探命名之实：冒险夜探 第三段——拓命名之义：缘事明理 笑而不信寺僧扣石——探险动因 三笑为线 笑谓迈曰得名之由——探险悟名 讥笑李渤浅陋臆断——探险思考 活动二 活动任务 合作学习：研讨苏轼实地考察的价值。 问题引领 与一般士大夫相比，苏轼的身上哪些可贵的精神值得我们学习？ 主要步骤 1．学生分小组交流讨论。 2．班级交流分享。 3．教师总结： ①勇于质疑，大胆挑战 ②注重实践，小心求证 ③切忌妄断，实事求是 ④吃苦耐劳，才有收获 ⑤透过表象，总结规律 活动三 活动任务 延伸探究:对客观事物的认知必须深入、全面探究 问题引领 为什么苏轼和李渤实地考察却不能得出正确的结论，由此受到那些启迪？ 主要步骤 1．李渤是如何考察石钟山的？如何理解苏轼的“目见耳闻”？ 讨论、分析 ①李渤能对郦元之说提出质疑，并且亲赴石钟山考证，身历其境，以目见之，以耳闻之，当是“目见耳闻”。（苏轼另有他意） ②苏轼认为“目见耳闻”应该是要做全面、深入、细致的调查研究，不能浅尝辄止、蜻蜓点水，停留于表面现象甚至是假象的认识。苏轼在其文论中一向强调要对生活进行直接观察和实践。 2．为什么苏轼和李渤实地考察却不能得出正确的结论？ 学生小组交流讨论。 ①季节不同可能出现不同的情况 ②白天与夜晚、晴天与阴天、风霜雨雪可能都有不同 ③囿于“声音论”的影响 ④限于当时的科技水平 3．苏、李实地考察却不能探究命名的原因，由此受到那些启迪和教益？ 讨论、交流 教师总结： ① 跳出前人思维的窠臼，多角度看问题 ② 认识事物的真相与全貌，要深入调查研究 ③ 分辨真伪，分清表里，透过现象看本质 ④ 真理也是在不断发展、完善的，谁都不可能拥有绝对的真理。 4．苏轼实地考察却“犹过其门，而未入其室”，是否影响《石钟山记》的地位和价值呢？ ①不是科学论文，不能以科学的标准来评判。 ②作者不畏艰难实地考察的精神值得学习。 ③能从日常现象中总结出一般的客观规律。 刘克庄：“坡公此记：议沦，天下之名言也；笔力，天下之至文也；楷法，天下之妙画也。” 方苞 ：“潇洒自得，子瞻诸记中特出者。” 刘大櫆：“文章妙趣洋溢行间。坡公第一首记文。” 吕留良：“此翻案也。李翻郦，苏又翻李，而以己之所独得，详前之所未备，则道元亦遭简点矣。文最奇致，古今绝调。” 学习成果（作业） 就本文学习的诸多启迪，选择一个角度写一篇习作。 后续教学预习 （非必须填写） 教学反思 《石钟山记》是一篇考察记，与一般的游记在内容与写法上有较大的差异，更多以叙事和议论为主，阐明目见耳闻对于客观真理认知的重要性，本节课确立两个目标，一个是能够通过作品学习认识到苏轼所表现出的可贵精神和存在的不足，这是立足课本本身内容的理解和把握；第二个是学会辩证地分析问题，有意识地培养从不同的角度思考问题的能力，这个以课本为媒介，进一步拓展学生思辨能力的问题。所以前一个目标重在从课文的解读中提升学生的认识，而后一个目标则是延伸拓展，让学生学会如何思辨，这也是近年来高考作文的主要能力要求所在；同时“记”这种文体，也一直是高考文言二所考查的主要对象，引导学生整体把握材料内涵、主旨、手法以及分析、评价等，让我校这样层次的学生在心里多少灌输一些高考的意识也是很有必要的。 基于此，本人以问题为抓手，设计了三个问题，《石钟山记》与一般的游记散文在内容和写法上的不同？与一般士大夫相比，苏轼的身上哪些可贵的精神值得我们学习？为什么苏轼实地考察却不能得出正确的结论，由此受到那些启迪和教益？第一个问题紧承上节课课文的词、句、语段等基础知识的学习而来，对内容和思路进行梳理，这也是为后面的问题解决做铺垫；第二个问题是引导学生从正面去理解，发掘和学校苏轼身上所蕴含的可贵精神和人格品质；第三个问题则是进一步引导学生学会辩证分析问题，并从中能学习到一些有价值的东西。这样通过层层递进，逐步分析，学生的思维一步步加深拓展。同时三个问题贯穿一节课能是教学思路清晰，重点难点把握有度，内容集中，学生的注意力也不至于分散游离。 当然由于学生对教材内容还不是很熟悉，思维的能力与层次还很有欠缺，所以在教学的过程中学生讨论的程度还很肤浅，回答问题还是不够流畅，只能靠教师反复提示诱导才能顺利地完成各个环节。 故此针对设低层次的学生而言，设计的问题还是很浅显一些，力求让学生通过阅读来提出问题可能更好一些。 侯晓旭 |
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