| 空城计
教例一： |
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空城计 教例一： 一、课前谈话 教师提问：1、中国有四大古典名著，你知道是哪几部吗？ 学生回答。（大部分学生均知道答案） 2、《三国演义》看过吗？其中你印象最深的是什么？你对哪个人物印象最深？ 3、今天我们要学的是什么？ 生答：《空城计》 4、先打开书看一下，有没有预习？ （问题可以更简洁更明确一些。比如由最生动的情节导入以吸引学生，再引出你认为最了不起的人物，然而由诸葛亮最了不起的事迹，从而引出空城计这个情节。） 二、教师范读 1、学生听读，找出不懂之处。 2、学生朗读，边读边思考（由于紧张，教师没提示学生思考的范围和角度） 正音：鹤氅chang 纶巾guan 三、定目标 师：你读完之后有什么感觉？ 生1：诸葛亮很聪明，利用了司马懿的疑心。 生2：军事上知彼知己很重要。 师：因此，我们重点来讨论人——诸葛亮。 学生分组品读、讨论。（时间约为五分钟） （先看书，再思考，后讨论，这种方法较好，但教师放手太早，缺乏教师的有效引导，初一学生恐难以自行组织。建议：教师的要求应更加明确，指令要分步骤。另外，讨论的问题教师应事先设计，不能全凭学生自由讨论。课堂允许非预设的成分，但学生的水平教师应有所了解，初一学生的能力要求教师应该明确。当学生所提问题过于琐碎或肤浅里，教师有义务把讨论引向深入。失去教师的调控，讨论质量难以保证。例如：诸葛亮的外形、施计过程、诸葛亮与司马懿的异同、诸葛亮为什么要冒险使计、空城计能再使一次吗？） 学生回答： 生1：我认为诸葛亮沉着冷静。 生2：他机智、神机妙算 生3：我认为诸葛亮很有威信。（该生神情自信、说话中气十足，显得胸有成竹。只可惜教师没注意到。建议：遇到学生创造性回答时，教师应及时加以肯定，并引导学生有理有据地阐释自己的观点。） 生4：他很谨慎。 [学生思路打开了，许多学生跃跃欲试，纷纷举手，但教师却显得有些慌乱，尤其是个别学生表达不清时，他便自己接过话头代学生说了。建议：此时教师应该相信学生，放胆让他们说去。学学崔永元和王志？] 生5：诸葛亮实则虚之，虚则实之。 生6：诸葛亮很冒险，有可能害了己方。 教师：诸葛亮为什么要摆空城计？文章还有什么地方吸引你？ 学生认为“蜂拥”一词用得妙。（由于担心时间不够，语言品味一带而过） 四、批判性认识 教师：鲁迅说“诸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？ （一个很有价值的问题，也可惜由于临近下课而没有展开讨论。） 教例二： 一、解题 今天我们学习《空城计》，请同学们打开课本。“计”是什么意思？ “三十六计”你知道哪些？ 学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。 今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。 二、相关情节 课文选自《三国演义》，哪些情节与这里相关联？ ——失街亭 此时的诸葛亮有多少兵马？ ——兵力悬殊。 三、快速浏览全文，整理故事情节 事情的开端、起因是什么？ ——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里） 发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。 高潮是什么？ 板书： （一）开端 司马懿兵临西城 （二）发展 诸葛亮临危施计 （三）高潮 司马懿中计 （四）结局 诸葛亮释计 教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动。 四、读课文划出有关人物外貌、动作、语言描写的语句。 读一读有关句子，看它们是怎样表现人物的音容笑貌的？ 五、看电视剧片断。想一想：如果你是导演，你会不会这样拍？你有没有其他想法？ 学生观看录像约十五分钟。之后，就剧情和剧中人讨论： 1、片中诸葛亮的神态？ 生答：片中是“紧皱眉头”，而文中是“笑容可掬”。 师追问：“笑容可掬”反映他此时心情如何？（答：很有把握） 2、放羊和洒扫有什么共同作用？ 3、书中几次提到诸葛亮的“笑”？ 三处。 师：你觉得书上写得好还是电视拍得好？讨论一下： 生1：擦汗的动作设计得好。说明诸葛亮自知是险计，后来看敌人中计，如释重负，擦了一把吓出来的冷汗。 师：诸葛亮使空城计是不是铤而走险？请从原文中找出有关句子说明理由。 生答：由于电视剧的影响，学生未能将注意力转移到文本中去，所以此问题答不上来。 师：如果带兵的是司马昭，诸葛亮使不使空城计？他自己知道是险计，为什么还使？ （题目过难，学生泛泛而谈，没答到点子上） 师：从哪些地方看出司马懿刚愎自用、多疑？ 生：汝辈岂知 六、作业： 你认为诸葛亮是个什么样的人？司马懿又是个什么样的人？众官在这里是否很多余？为什么不多余？ |
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