| 短小劲悍，力透纸背——《答司马谏议书》教学设计(统编版高一必修下) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2021-03-25 手机版 | ||||
马鞍山二中 朱凌燕 【教学设想】 高中语文新课标中强调培养学生的核心素养。本篇课文对高二学生来说，语言障碍不大，可以利用课前预习梳理常见词法句法，完成对语言文字的理解。不应将文言作品的教学局限在疏通文字词句上，更应着眼作品的解读鉴赏，通过梳理和整合完成语言构建运用，增强学生的逻辑思维能力。 【目标定位】 根据学情分析和文本定位，确立以下教学目标： 1. 学习论辩时严谨的逻辑和多样的的技巧。 2. 品味君子交锋的语言涵养。 【重难点】 学习论辩时严谨的逻辑和多样的的技巧。。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、重识故人来 1.同学们以前学过王安石的哪些诗文呢？ 王安石变法 2.出示司马光《与王介甫书》 3.请同学们齐读课文，找一找在《答司马谏议书》中，司马光对王安石的指控是什么？ 明确：“侵官、生事、 征利、拒谏”。 二、缕析逻辑力 1.出示司马光《与王介甫书》中语句： “于是财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司……又于其中不次用人。” “使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工商僧道，无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居。” “先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利而行之。”“欲尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下，而收其息。” “今乃自以为我之所见天下莫能及，人之议论与我合则喜之，与我不合则恶之。” “或所见小异、微言新令之不便者，介甫则艴然如怒，或诟詈以辱之，或言于上而逐之，不待其辞之毕也。” 出示王安石的回应： “不为侵官”、“不为生事”、“不为征利”、“不为拒谏” 化繁为简，四句排比，一气呵成。 论辩技巧：巧设排比术。 2.请同学读第二段。 出示：“儒者所争，尤在名实。名实已明，而天下之理得矣。 ” 儒者争论问题时，特别注重名义和实际是否相符。 循名核实，曲直自分。以子之矛，攻子之盾。 论辩技巧：逻辑圈套术。 3.既然已经义正词严的反驳了司马迁的观点，那么第三段可否删去呢？为什么？ 明确：“天下怨谤”是影响变法的一大关键。 齐读第三段，请同学找到王安石变法的原因。 “人习于苟且， 士大夫不恤国事，同俗自媚于众人为善” 所以怨诽的源头是士大夫。何况“上乃欲变此”，我不过是“助上大有为”而已 。这才是反驳的关键之处，当然删不得。 论辩技巧：切中要点术。 4.盘庚之迁，百姓和士大夫都有怨言，仍然不改其度。典故增强说服力，更见王安石“是而不见可悔故也”的信念。 论辩技巧：引经据典术。 三、细品语言味 1.王安石和司马迁虽政见相左，但两人都是文学大家，且“相好之日久”，所以文中有很多委婉谦敬的语言，毫无金刚怒目之态，但原则问题上丝毫不让步。 试着找出语气委婉，但态度坚定的语言。 出示：“如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。” 名退暗进，寸步不让。既坚守了政论家的态度，又不失文人的气度。 论辩技巧：欲擒故纵术。 2.王安石在反驳时， 为什么要多次提到“受命人主”、“举先王之政”、“为天下”、“助上”等词语呢？ 明确：居高临下，自有凛然之气。 四、课文小结 全文体现了王安石面对质疑的坚定，追求理想的不懈，唯我独清的高傲。 清吴汝伦评说王安石作此书“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉，无枝叶如此。” 五、布置作业 等收到王安石的回信，司马光又给王安石写了第三封书信《与王介甫三书》。请你阅读课后资料中的《与王介甫三书》，通过比较阅读的方法，试着分析司马光的论辩技巧。 侯晓旭 |
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