| 统编版高一必修（下）第七单元《红楼梦》整本书阅读名师教案设计 |
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导读：《红楼梦》被王国维誉为“艺术的绝大著作”，被周汝昌先生评为“中华文化的一个综合体和集大成”，被王蒙赞为“生活的百科全书，语言的百科全书”。这样一部古典文学的巅峰之作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。 推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。 一、目标与内容 【学习目标】 1.借鉴前人阅读《红楼梦》的经验（可以学习《建构与提升》P119-122，俞平伯、周汝昌、吴组缃三位名家的文章），结合自己的阅读方法，制定阅读计划，综合运用精读、略读、速读等方法阅读整本书，形成阅读中国古典长篇小说的经验。 2.利用回目、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、作品背景、相关评论及论述等资料，探寻以文学视角鉴赏《红楼梦》的方法，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的深度阅读小说的路径。 3.通过评选“出彩人物”，从《红楼梦》的故事、人物、场景、语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的文化精神。 【学习内容】 1.阅读计划 制定个性化阅读计划，阅读计划因人而异，不可一味强求。可先进行调查问卷，根据学情制定。调查问卷内容： 你读过的整本书数量？ 你目前读过的整本书数量？ 这些书里古典小说占比多少？ 你每天可接受的课下阅读时长？ 你愿意阅读打卡吗？ 2.读写活动 （1）阅读《红楼梦》；（2）记录阅读疑问以及灵感与发现，编制人物关系图谱、小说情节发展路线图，提炼概括几个关键人物的人生经历等；（3）从故事、人物、场景、语言等角度鉴赏小说，并撰写评点文字、论文等。 二、阅读活动设计 （本学习任务可以从高一第二学期开始，持续两个学期） 1.教学方法 教师导读分析法，可以以《建构与提升》所选《红楼梦》篇章为例。教师给出导读思路，引导学生对文本做出有效分析，不要求指导多么具体，主要是激发学生阅读兴趣，引导学生持续读下去。 小组合作探究式：以小组成员合作为主体，以小组最终目标达成为标准。 2.设计说明 ◆读前导入：交流阅读经验，探索阅读方法 （1）呈现精彩章节，展现文本魅力。 《红楼梦》的情节相互联系又有独立性，所以可以取出片段来独立欣赏。先挑出能吸引学生的精彩章节来一起赏析，让学生尝到《红楼梦》的美妙滋味，从而产生阅读整本书的强烈愿望。 （2）读回目，理清结构及主线。 《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，可以引导学生掌握读回目以梳理整本书内容及主线的方法。可以选择含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，厘清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，既让学生掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。 ◆整本书阅读 （1）要读懂第一回 。 学生常在第一回的阅读中就碰到障碍，没信心读下去。开篇第一回叙述成书的过程，从顽石到神瑛侍者，再到甄士隐、贾雨村，穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空，真真假假、虚虚实实，大不同于一般小说的叙事模式，学生难免会产生阅读障碍。但是第一回对于理解全书来说，至关重要，厘清这部分内容能为下文阅读打好基础。所以，可以安排一节课时间进行阅读专题讨论，如贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间到底是什么关系？为什么要先写到甄士隐，而不直接写贾府的故事？在第一回导读的过程中，也渗透《红楼梦》的独特读法：一句话、一句诗、一支花签、一个灯谜，常暗示人物的性格或命运，作者有心设置巧合，“草蛇灰线，伏脉千里”。 （2）知学情，变着法儿阅读。 通读全书。“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读。《红楼梦》篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。 略读章回。“略读”也称为浏览或跳读。迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。例如让学生迅速跳读第三十九回至四十二回，筛选刘姥姥进大观园这一情节中呈现的贾府吃、穿、住、行、娱乐等细节画面。 精读细节。“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。例如“黛玉含酸”“静日生香”“共读西厢”“钗黛探望被打的宝玉”“黛亡钗嫁”等情节，紧扣人物语言、动作、神态，品味其情感纠葛中深藏的人物个性、丰富的情感和深厚的社会内涵。 参读资料。要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。我以自身的阅读经验判断，认为以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》，广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点，最终要鼓励学生读出自我。 （3）研读主题。 “研读”带有主题探讨的意味，它立足于“群读”，即围绕或整合同一个主题进行群文阅读，以深入探讨其内涵，如学习目标中的“出彩人物”专门组织“甄士隐”“贾雨村”“贾宝玉”“林黛玉”“薛宝钗”等人物的主题研读；也可以情节为主题，如探讨“黛玉之死”场景描写的艺术优劣，并建议学生将“可卿之死”“晴雯之死”“尤三姐之死”“尤二姐之死”等情节进行群阅读；此外，还可以开展以黛玉的诗词、宝玉的读书观为主题等各类研读活动。 人物的主题研读也是高考常考的试题，如： ①（2018江苏）《红楼梦》“散余资贾母明大义，复世职政老沐天恩”一回中，贾母得知府中库藏已空、入不敷出的实情后，将自己多年的积蓄拿出来，以渡难关。请结合这一情节，分析贾母的形象特点。 ②（2019江苏附加题）《红楼梦》“寿怡红群芳开夜宴，死金丹独艳理亲丧”一回中，群芳行令，宝钗摇得牡丹签，上云“任是无情也动人”。请结合小说概括宝钗的“动人”之处。 ③（2017北京）微写作——请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：根据原著，自圆其说。 ④（2018北京）微写作——从《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》中选择一个可悲又可叹的人物，简述这个人物形象。要求：符合原著故事情节。150-200字。 ⑤（2019北京）微写作——在《边城》《红楼梦》中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段抒情文字赞美他（她）。要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字。 （4）阅读打卡 ①可以以“周阅读记录表”的形式记录阅读进度，了解阅读情况，收集问题。记录表督促学生把阅读当成常规作业，坚持下去。为保持学生自由阅读的乐趣，照顾个体阅读的差异，不强行统一进度。 ②每周固定一个课时作为阅读课，以三种课型来推进阅读：自由阅读课、鉴赏品评课、问题研讨课。 自由阅读课。学生在课堂静心地看书，做些读书笔记，教师个别指导点拨。没有任何负担的阅读更能让学生享受到阅读的愉悦，得到真实的体验。 鉴赏品评课。《红楼梦》艺术价值非常高，学生在泛读、略读中往往不能充分领略，需要教师来引领着精读、细读。鉴赏课可以选取小说中比较小的点反复阅读品味，以小见大，以点带面，引导学生深入地欣赏语言的精彩之处，理解故事情节，把握人物形象。 问题研讨课。在阅读中，我们鼓励学生独立思考、大胆质疑，然后把学生提出的问题，进行整理归纳，组建合作学习小组，同伴互助答疑。难度大的问题，教师可直接作答。对于一些关键性需要重点解决的问题，可以开展课堂讨论。 （5）成果展示。 进行说不完的《红楼梦》——小论文展；诗情大观园——《红楼梦》诗词曲赋朗诵比赛；我心中的——红楼梦场景或人物绘画展：“红楼”百事通——《红楼梦》知识竞赛等活动。阅读原著的过程是输入，成果展示是输出，活动综合地展现学生对作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况，让整本书阅读回归到促进语文核心素养发展的目标上。 （6）评价。 整本书阅读的评价侧重于形成性评价，建立阅读档案，在阅读活动过程中搜集各类材料，做好记录，最后按比例汇评。评价的总体思路是：完成规定的阅读量、重文本对话能力、重审美鉴赏能力、重批判性思考、重合作探究能力。 《红楼梦》基础阅读参考测量表（50分） 序号 内容 标准 分值 得分 1 阅读计划的制定与执行 （注意合理、有序、灵活、高效）参照学习目标及阅读活动设计 10分 2 阅读方法特点概说 （分类、概括，力求准确）10分 3 阶段阅读成果 （人物关系图表，小说情节发展线路图，主要人物事迹概括，精彩内容评点，阅读疑问记录等）30分 合计 50分 《红楼梦》鉴赏阅读参考测量表（50分） 序号 内容 标准 分值 得分 1 阅读与研究方法的运用 （评点阅读，侧重评点角度、鉴赏方法、写作语言等；疑问发现，注重整理、分类、解决；纲要编写，指向分类、概括、发现）参照学习目标及阅读活动设计 25分 2 发现阅读：筛选自己心中的“出彩人物”并进行理由阐述，要注意横向、纵向的比较，论据能否证明观点；从故事、人物、场景、语言等角度确立适合自己研究的方向；重点阅读与写作论文（重点考查观点的正确性、创新性、观点与论据之间的逻辑性，表达语言的准确性等）25分 合计 50分 ◆鼓励阅读 《红楼梦》是可以读一辈子的书，课堂活动只是一个引导，课后的自主阅读显得更为重要。我们的课堂活动设计，只是为了窥一斑而见全豹，牵一发而动全身。整本书阅读的重要意义在于通过引导，让学生会读、能读、爱读、乐读，从而在阅读中吸收中华优秀传统文化，丰富自己的精神世界，促进自己生命的感悟与成长。 一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。一部经典作品是一本即使我们初读也好像是重温的书。 ——（意）卡尔维诺《为什么读经典》 侯晓旭 |
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