| 《乡土中国》教学设计第二课时：结构梳理、问题处置 （统编版高一必修上） |
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■ 课堂价值定位 这堂课应在第一节“感受乡土，初识著作”课之后三天至一周左右。不宜太过接近，更不宜相隔太远。要在保持学生的学习热度的基础上，做进一步的整体认知，确保学生能够抓住核心概念，并厘清概念、章节之间的关系。 课堂内容选择不宜过于深入，应该具有承上启下的作用。希望通过这堂课课收集、发现学生中普遍存在的问题，让这堂课言之有物也为接下来的课堂提供教学内容，让“整本书阅读”的整体设计趋于整体化。 ■ 学习目标 1.寻找、理解各个单元的核心概念 2.梳理各个单元之间的关系。 ■ 学习过程 学习活动一 透过“封面”析概念 展示学生绘制的封面，进行简单的分类。（可能有抽象/具象，人物画/其他等）预设学生可能会关注到“差序格局”“家族”“男女有别”等容易形象化的章节。在学生解释图画的的时候通过“核心问题”落实“核心概念”的理解。 以部分章节为例 过渡：同学们的讲解都非常准确，“乡土”正是中国千百年来的最大特征。这本7万余字的“大家小书”还远没有说尽。他可能期待我们同学将他读厚、读大。 学习活动二 设计“展厅”看结构 如果要设计一个中国的“乡土社会”展览馆，你会设计哪些展厅？需要哪些展品（配上简介）？先后有什么讲究？全书14个章节能打乱么？ 《乡土中国》整体框架如图1： 展厅的设计，涉及“先后”和“大小”的问题。预设学生会以书本章节为单元。提示学生按照某一主题，对章节进行归类。譬如可以按照政治、经济、思想文化三个板块，依次设计展厅。 学习活动三 回归文本 处置问题 展示学生提出的若干问题，小组合作解决问题，并请学生谈一谈解决这些问题的感悟。 完成两个目的，一是探索问题的答案，二是反思提问的质量与解决的办法。 学生题的问题可能有以下几类，一是可以通过细读文本解决的。这种问题意义不大，而且与我们传统的单篇教学问题解决没有本质区别。不过多展开。二是可能会撇开文本，提出一些大而无当的问题，鼓励学生课后思考，课上不展开。三是读了文本之后，有必要向下一节课展开的问题。好问题的标准应该是针对作者的概念、观点展开的，最好是带有自己思考的。 作业：重新阅读，重新提问 保留你认为课前提出来的有价值的问题，重新发现问题。（温州市永强中学 杨桐海） |
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