| 统编版高一必修上第三单元第四课：“抑”与“扬”——诗歌的诵读与品悟（吟诵诗韵群文阅读）教学设计 |
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教学目标：吟诵诗韵（1课时） 以声达情 声情并茂 任务六 【教学目标】 1.学生在理解诗词内涵的基础上，有感情朗诵文本，用表情、动作、语音语调共同演绎诗歌情感。 2.学生能够有意识区分不同诗词的情感基调和音韵节奏，表现不同思想情感的语言艺术特征。 3.学生能够自主完成诗词朗诵的音频或视频录制，呈现完整的情感表达。 【教学重难点】 学生能够有意识区分不同诗词的情感基调和音韵节奏，用自己的方式表现不同思想情感的语言艺术特征。 教学手法：诵读法、情境式教学 【课时安排】1课时 学情基础：大单元设计其他课程都以完成，这是本单元最后一课时。 【教学过程】 一、课前预习 1.古诗词朗诵技巧： 节奏： 古诗词的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，七言有“二二三”，也有“二二二一”节奏，另外还有“二二一二”节奏和“四、三”式。韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。 词主要是按意义单位来划分。应注意词中“一字领”的句子，首字必须停顿并重读。 语速： 朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。语速的快慢可根据诗文中作者情感的抒发或情节发展灵活处理。一般情绪欢快、情节紧张时快，情绪悲伤、情节舒缓时慢。 语调： 语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。 语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。 重音： 在词或语句里念得加重的音叫作重音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。语法重音是句中的主要动词和表性状和程度的状语。逻辑重音是读者随情感的需要突出和强调的词语。 古诗文的重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。它可根据语句所要表达的重点决定的，也可出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况中。 2.预习作业： 从本单元中选一首你最喜爱的诗词，从诗歌中找出朗诵的重点词语；每位同学提交一份诗词朗诵的背景音乐，为朗诵诗词做好准备。 二、学习任务 我市将举行一场主题为“经典咏流传”的诗词朗诵会，你作为活动嘉宾之一，要在本单元中选取一首最喜爱的诗词，进行现场朗诵。在朗诵会前，你邀请同学们和你一起探讨、琢磨作品的朗诵技巧。为了防止现场意外的发生，你还需要提前录好音频，以备不时之需。 请选择相同作品的同学们组成一个小组进行活动。（8首古诗词8个小组） 1.活动一：朗诵技巧探讨 从预习材料古诗词朗诵技巧中所给出的节奏、语速、语调、重音四个方面入手，每组同学讨论各自作品的朗诵技巧。讨论之后，每组由一位代表发言，给出讨论总结，其他小组提供意见。 2.活动二：背景配乐探讨 从作品的思想情感、感情基调入手，确定背景音乐的大致特点。 背景音乐参考： 《短歌行》——《三国演义》电视剧主题曲纯音乐版 《归园田居》——区君虹《山居吟》（蕉庵琴谱） 《梦游天姥吟留别》——《十面埋伏》（琵琶独奏） 《登高》——《二泉映月》（二胡版） 《琵琶行》——《琵琶曲》纯音乐版 《念奴娇赤壁怀古》——《春江花月夜》民乐纯音乐版 《永遇乐京口北固亭怀古》——阿炳《大浪淘沙》 《声声慢》——林海《琵琶语》 3.活动三：现场朗诵点评 根据前面活动探讨结果，注意朗诵技巧，搭配背景音乐，现场朗诵作品，由其他同学进行点评，最后敲定。 三、课外任务 经过课堂磨炼，每位同学在周末时间，完成朗诵音频的录制，要求搭配背景音乐。特别喜欢吟诵的同学，在条件允许的情况下，可搭配相应衣服、风景，录制视频。 侯晓旭 |
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