| 《将进酒》信息化教学设计 |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2020-09-13 手机版 | ||||
《将进酒》 教案 标题 将进酒 学时 1 课程 语文 授课 班级 舞蹈表演一班 教学内容 这是一首劝酒诗,李白傲世的态度和豪放不羁的个性使诗歌洋溢着激愤却不沉沦的人生豪情.从诵读入手实施教学,体会诗歌复杂的情感和豪迈奔放的浪漫主义风格，充分理解诗人形象。 教学目标 1.通过学习，初步了解“初读感知-精读涵泳-悟读探究-美读体味”的诗歌鉴赏方法。 2.品读鉴赏，体味李白诗歌的浪漫主义风格，理解诗人形象。 学习者特征 我执教的是六年制的舞蹈班，她们性格活跃，喜欢表现。诗歌学习上也已养成了诵读和积累的习惯，但主动思考和探究的能力不强。 教学难点 从诵读入手，体会诗歌复杂的情感和豪迈奔放的浪漫主义风格，理解诗人形象。引导学生初步了解“初读感知-精读涵泳-悟读探究-美读体味”的诗歌鉴赏方法。 教学策略选择与设计 1.精心设计教学流程，按“初读感知-精读涵泳-悟读探究-美读体味”开展教学。 2.利用网络平台、影视播放、朗诵软件、打造数字化、网络化、信息化教学课堂。 3.通过在线调查、课程通知、我的课堂、教学资源、视听资源等组织形式完成教学任务。 4.采用任务驱动、诵读鉴赏、小组合作、创设情境教学方法实现教学过程系统优化。 教学准备 1.通过问卷星调查了解学生古诗词学习状况。 2.布置课前预习 中职语文（基础模块）下 问卷星、为你诵读APP、诗歌鉴赏网络学习平台、多媒体教室、QQ 教学流程 （一）设疑导入（3分钟） （二）背景、解题：（2分钟） （三）整体感知、鉴赏 （40分钟） 1.初读感知，走进文本（12分钟） 2. 悟读探究，理解情感（8分钟） 3. 精读涵泳，体会形象（10分钟） 4.美读体味，感受风格（6分钟） （四）课堂总结，布置课后任务：（2分钟）设疑激趣，引起思考 了解背景，知人论世 通过课前预习和课上朗读，整体感知作品 抓关键词句，通过进一步的悟读活动，理解诗人丰富的情感。突破重点和难点。 播放视频《李白》片段，感知形象。 以“李白与酒”为话题，挖掘本诗的文化内涵。 培养学生的审美情趣，提升古诗词鉴赏水平。 全面理解诗歌情感，学习诗人豪放洒脱的处世哲学。 猜猜他是谁？在中国的诗坛上，有这样一位诗人。他积极入世，踌躇满志；却因性格傲岸，遭受排挤。他漫游山野，求仙问道。也常呼朋引伴，狂歌痛饮。他深受儒道两种思想的洗礼，一言一行无不表现出飘逸若仙的风采。他是谁？他就是李白，唐代伟大的浪漫主义诗人。 本文选自《李太白全集》，作于天宝十一年（752年），李白和友人岑夫子在嵩山好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，借酒放歌，以抒满腔不平之气。 自由朗读，正音解词 并思考几个问题：本诗的主要内容是什么？诗人是怎样饮酒的？诗人在饮酒的时候内心感受如何？我们在朗读的过程中应该有怎样的情绪变化？ 按诗人情感变化，本诗分为四个层次： ①开头四句写人生苦短之悲叹。 ②“人生”以下六句朋友聚首之喜悦。 ③“钟鼓”以下六句写怀才不遇之激愤。 ④“主人”句至结尾写一醉方休之狂放。 在之前讨论的基础上，进一步提问：李白因何而愁？何为万古愁？ 明确：李白有着大济苍生的理想，却仕途坎坷，怀才不遇。他的愁并非一己之愁，而是古往今来每一个怀才不遇的仁人志士的共同心结。 合作探究诗人形象: （1）李白是中国古代诗人中性格最多样化的一位，特别是酒后的李白内心世界更是丰富。要求学生依据文本，以“我读到了一位 的李白”的句式说话。 (2)以“李白与酒”的话题，挖掘文化内涵。 写“酒”的诗句示例： “天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。” “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。” “两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。” “举杯邀明月，对影成三人。” “唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。” “兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。” 总结:李白自称“酒中仙”，他爱喝酒，高兴时喝酒，忧愁时喝酒。他借酒抒发愤懑，借酒挥洒才情。酒似乎已与他生命的血液融为了一体，而形成了李白身上独有的文化符号。 （1）让学生在课文中勾画出想象的诗句，体会诗人丰富的想象力。 （2）让学生在课文中勾画出夸张手法的运用，仔细体味夸张的艺术手法所带来的创作效果和阅读感受，从而进一步理解诗人李白的浪漫气质与他豪放飘逸的诗风。 李白是那样洒脱、率真、乐观、自信，他激昂的情感如滔滔江水，奔腾不息。盛唐成就了李白这位不朽的诗魂，而李白又成就了豪迈奔放的盛唐气象。 积极思考，得出答案 学生展示课前预习。 学生正音解词。 学生个别读，其他学生做出点评。 听配乐朗读，注意感情的起伏，声调的高低，语速的快慢。全体学生再次齐读本诗。 个别学生表演读，其它学生闭眼听，想象并描述画面。 理清诗中的悲-喜-愤-狂的情感脉络 讨论理解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒” 的内涵。 讨论理解何为“万古愁” 观看视频，结合诗歌，以“我读到了一位 的李白”的句式说话。 学生从内容、手法、情感三个方面分小组讨论，派代表发言。 如：一个豪放的李白 一个自信的李白 一个自负的李白 一个率真的李白 一个愤懑的李白 一个怀才不遇的李白 一个嗜酒如命的李白 学生归纳李白作品当中写“酒”的诗句，并说说李白与酒的小故事。 例如：李白供奉翰林时，经常醉卧在酒店里，天子爱其才，找他进宫做诗，李白醉醺醺的来到宫中，叫杨国忠磨墨，高力士脱靴。傲世的态度和豪放不羁的个性展露无遗。 （1）在文中勾画圈点，写批注。 （2）全体学生站立诵读，获得情感升华。要求全体起立，以“酒仙”的姿态，读出“诗仙”的风采 课后完成作业： 阅读了解本诗的多元解读，写下自己的看法。 录制朗诵音频，发送至班级QQ群，相互点评。 考核评价 1.学生互评 2.课堂参与度评价 3.课后作业评价 教学反思 1.学生成为学习主体。充分运用现代教育技术构建诗歌鉴赏网络学习平台，打造立体化课堂教学空间，便于学生自主学习，借鉴翻转课堂，体现了“以学生为本”的教学理念。 2.解决诗歌教学重难点。注重训练学生的朗诵技巧；运用视听资源，实现知识可视化，将信息技术手段与古典诗歌教学紧密结合起来，巧妙地解决了教学重难点。 3.通过活动设计，使学生深入理解诗歌情感，较好地把握诗人形象。 刘智慧 |
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