| 《桥边的老人》教学简案设计(高二选修) |
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桥边的老人 教学目标 1、品味小说的语言，分析人物形象，探究小说的主旨。 2、掌握小说的叙述视角。 教学过程 一、由图片“冰山”转入“冰山理论”继而导入新课 二、检查预习情况：提问海明威的相关文学常识 三、展示教学目标 四、播放视频《西班牙内战》，让学生了解小说的创作背景 五、同桌两人分角色有感情地朗读老人和“我”的对话，讨论分析： 1、“我”是谁？老人是什么身份？谈话内容是什么？ “我”是一名反法西斯战士；老人是一名孤独的饲养员。 谈话的内容：走与留；老人的小动物们能不能躲过战火。 2、“我”关注什么？老人关注什么？ 我关注的是战斗任务：敌人什么时候到，现在什么地方等等； 老人关注的是自己的那些动物究竟能不能在战争中存活。 3、分析老人的形象特征。 文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象。他热爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。他心地善良，充满爱心。敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。 4、探究小说的主旨。 对战争的谴责 对和平的渴望 呼唤爱和人性的回归 5、“我”讲故事的好处和不 足之处是什么？ a.给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。 b.故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。 c.“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，很难把故事的全部内容呈现出来。 六、补充知识：受限视角和全知视角 七、作业 1、课下阅读《陈小手》，并与《桥边的 老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。 2、展开联想和想象，以第三人称的角度改写《桥边的老人》. 长路茫茫 |
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