| 《鸿门宴》名师教学设计(统编版高一必修下) |
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教材分析 《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。 一、教学目标 1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 掌握翻译文言句子的一些方法,归纳本文的文言知识。 2、在掌握字词的基础上熟读成诵。 3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。 4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。 二、核心素养 语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。 思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。 1. 个性化的语言描写。 精炼的动作描写。 2. 辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 学生课前完成“预习助读”,了解作者、背景、《史记》相关知识。掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。 《鸿门宴》 第一课时 一、导入新课，明确目标 在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。 二、提出问题，指导自学 1. 检查学生的预习情况。 2．学生自由朗读课文。 3. 让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。 三、合作探究，互动交流 字词积累： 1. 学生根据多媒体上的“基础梳理”，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行指导。 2. 小组讨论，疏通文意。（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性， 必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。） 四、当堂检测，课堂小结 1. 学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们几分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。 2. 思考：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？” 这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。 五、布置作业，课外探究 第二课时 一、复习巩固，明确目标 (一)检查作业 (二)明确目标 分类归纳文言知识。 二、提出问题，自主学习 第一，检查同学们的作业情况； 第二，串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。 学生讨论教师指导，师生共同解决并落到实处。 请找出文中所有的词类活用现象。 三、合作探究，拓展思维 了解归纳一词多义词，力求在动态的语境中辨析词义。 四、达标检测，课堂小结 五、布置作业，安排预习 1. 试分析项羽的形象。 2. 熟读课文，熟悉课文情节。 第三课时 一、复习巩固，明确目标 1. 理清课文情节发展脉络。 2. 由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。 二、提出问题，自主学习 1. 理清情节发展脉络(学生讨论交流) (1)思考：课文第一段写了哪几件事？ 提示：第一件事“曹无伤告密” ，第二件事“范增进言”。 小结：无伤告密、项刘对立（40万比10万） (2)思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。 小结：项伯泄密、刘邦设计 (3)思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。 第一件事“刘邦谢罪”， 第二件事“项王设宴”， 第三件事“范增举玦”， 第四件事“项庄舞剑”。 第五件事“樊哙救主”。 小结：鸿门宴（一个阵营的内讧） (4)“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？ 对推动情节的发展有什么作用？ 提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 “项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。 (5)朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？ 提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路 走，目的也在此。） 小结：刘邦脱逃、项王内患 (6)张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？ 提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!” 项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。 2．学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。 明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程， 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。 第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。 第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。 第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。 三、合作探究，拓展思维 1. 由学生分组讨论交流完成对人物形象项羽、刘邦的分析。 这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。(教师巡视指导) 2. 具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点 。（可采用小组讨论解决） 张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名；一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。 四、达标检测，课堂小结 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永远是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。 侯晓旭 |
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