备课组集体备课活动记录两则
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 备课资料 2019-03-24 手机版


 高一英语备课组集体备课活动记录表

序号：

活动主题 评析阅读课

课题 M1U3  Reading Travel Journal

活动时间 2017-9-5

活动地点 三楼小办公室 活动形式 集体备课

主 持 人 施昌燕 主讲人或开课人   郑爽；潘云梅；金典

活动情况记录

郑爽分享自己的备课过程及课后反思：

一、文本解读

（一）教材分析：这是一篇叙述类的游记，相对高一的学生而言，文章的篇幅略长，生词量较多，强调句、复合句等句型也较多较为复杂。文本的主要特色，或者说重难点在于①人物个性的分析，②地理名词专业术语的了解。文本里的主人公Wangkun和Wangwei个性迥异，形象丰富，作者的心理描写、对话描写具体到位。另外，文本的对湄公河流域的风景描写，不同阶段的流水的动词描写的十分到位，地理名词比较丰富。

（二）学情分析：开课时间于开学伊始，学生还处于初高中适应阶段，第一次接触篇幅这么长的文章，难度较大。第一次接触人物形象分析，也是全新的一个课型。第一次接触这么多地理名词，也是一个阅读挑战。

二、课型定位

鉴于文章篇幅较长，我将我这节课的定位为reading的第二课时。第一课时的内容主要是了解单元整体结构，学生基本了解王坤的这篇travel journal一共有六部分构成，并通过地图大致了解湄公河了解的国家，简单扩展了金三角的话题，处理了main idea和文章的结构，para1主要是Dream,Para2主要是plan。详细的处理了文本的第一段，学生知道whose dream，what’s the dream, who is the leader of the journey, para1 is organized by the order of time, what did they do at different times. 并且布置了作业：retell their preparations for the dream.

三、备课思路：

这节课的重点主要是解读para2和para3. 以dream-plan-further planning为主线，最后情感升华如果我们有大大的梦想，详细的计划，坚定的决心，肯定能实现一场说走就走的旅行。针对para2，学生能够找出旅途过程中的遇到的困难和王威的态度，通过同桌对话分析人物性格，并找出文本依据。这也是这节课的重点。学生言之成理即可。针对para3，学生能够认识、正确朗读地理名词、了解不同地段湄公河的水流特点，并能根据文本编对话，复述how does Mekong River flow.在阅读部分，主要是细节阅读。考虑到学生是高一新生，第一次接触这么长的文本，在磨课过程中发现一节课上完三个段落比较赶，就把第一段放在第一课时精读。今天的处理有简单的寻找细节，也有深层的思考，比如what kind of dream is it? What do you think of the plan?就是培养学生批判性阅读能力。

在最后的巩固提升部分，我采用了高考新题型语法填空，学生能够运用key words完成填空，并能简单对全文进行回顾。第二个任务是prediction，对travel journal的part2部分进行预测，培养预测能力。

四、磨课和反思

（一）第一次磨课：这节公开课经历了多次磨课，过程艰辛，但收获满满。第一次磨课的思路是“读写结合”，分析游记发展的历程，想象后续的情节。但是鉴于故事没有可以挖掘的“梗”，后续的想象没有依据，后续的人物经历也无法有迹可循，学生没有游历过湄公河，也无法描写湄公河的沿河风景，难度较大，备课无从下手，磨课之后，学生的反馈五花八门，写作比较凌乱。笔者对写作任务的布置也相当模糊，因此比较失败。

（二）第二次磨课：第二次磨课我将任务和课型做了较大的改动，定为纯粹的阅读课，最后输出为人物形象分析。但是也出现了两个弊端，最后的task太简单，不至于升华成小组讨论的形式。但是文章篇幅又比较长，阅读量又很大，因此课堂的重难点区难以突出，任务难度的区分度不大。

（三）最后定稿：经过备课组反复讨论，磨课，最终打算压缩课堂容量，截取文本的part2部分，deep understanding，学生有足够的时间阅读、思考，并对dream和plan进行批判性评价，最后输出为语法填空，和简单预测后续情节，与高考题型结合。

金典评课并结合自己的课堂提出建议：

1、在Warming up部分指导学生提出自己的dream trip，并制定相应的旅行攻略（行程、装备等），最后输出一篇简短的trip strategy。在阅读课上挑选较为完整的篇章作为导入，请学生点评同学的旅行攻略是否完整，然后开始阅读并评价Travel Journal游记的旅行准备是否完整，学会制定完善的旅行攻略。

2、对第三段Mekong River沿途地形地貌的文本处理可以放在阅读前作为背景知识，增加学生对Mekong River沿途风貌的了解和认识，同时也解决了第三段文本内容在第一篇游记中不好按顺序处理的问题。

3、注重游记的整体性。游记包括阅读文本Part I、Using language听力材料、Using language阅读文本以及workbook的听力和阅读材料，要将分散的游记串联起来学习，以完整、全面地认识Mekong River。

云梅评课及总结阅读课的课堂挖掘：

阅读教学思路清晰，借助小主题构建dream-plan-trip阅读网络，相互支撑观点。文章关注阅读中评判性思维的培养，深入挖掘学生的归纳能力，在细节中总结提升观点的能力。建议给予学生更多的阅读和思考的时间，讨论获取更多的细节去支撑观点。

高二语文备课组集体备课活动记录表

序号：

活动主题 磨课

课题 仁者爱人

活动时间 2018—2—16

活动地点 三楼小办公室 活动形式 集体备课

主持人 陈锦杰 主讲人或开课人   林文 陈筱珍尹瑞文徐秀阳

活动情况记录

一、教学目标：

1.通过多方式诵读来理解“仁”的丰富内涵，

2，探讨研究“5——11”则具体内容，从语气语调来探讨人物的性格从而理解“仁”的含义

3.探究“仁者爱人”在现代社会中的地位和作用

4.理解并积极积累文中常用的文言词语

二、导入

从“仁”字导入新课：“仁”字在论语中出现频率极高。

展示ppt1

仁字在《论语》中共出现109次，有58章涉及，儒学甚至被称为仁学。

展示ppt2

《论语》中关于“仁”的阐述有很多，比如：

1.颜渊问仁，子曰：“克己复礼为仁。一日克已复礼，天下归仁焉，为人由已，而由人乎哉？” 

2.孝悌也者，其为仁之本与？

3.人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？

三、难点解决

1、孔子的志向：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子为什么用这三个动词？能互换么？为什么？不同年龄不同的需要，反映了孔子从内心深处真正关心人。

4.思考：比较这三位仁者各从什么角度来体现“爱人”的？ 

学生思考，ppt6展示参考答案。

子路：（豪爽）侠义之气，义胆忠肠，乐以助人，物质上共享来体现“爱人”之心。

颜渊: （谦虚）仁者之风，不自我夸耀，加强自身修养来体现“爱人”之心。

孔子：（大气）圣人之行，博爱众人，天下为己任的胸怀来“体现”爱人之心。

2、在朗读分析中探讨孔子的“仁者爱人”

小结：我们感受到的孔子，是一个亲近自然万物的圣人，一个心地善良的哲人,我们能充分感受到他对万物生灵的仁爱之心。  劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归。  想吃海鲜用钓竿去钓，别一网打尽；想吃野味，射飞鸟，别射杀入巢的归鸟。在华夏文化中，即使天子或诸侯在狩猎的时候，也只能“三驱”，也就是三面包抄，给动物留一条生路，并且遇到的第一个动物不能杀。  ------- 由人及物，推己及物    不仅爱人，更要爱物。钓鱼就是钓鱼，不用机械性的方法，不用大网去网，拉弓射箭，不射宿鸟，这是对还巢的鸟，栖息在那里的鸟，他是不射的，这一点也代表中国过去文化的一种精神民族道德。

四、共同总结

归纳如下三点：“仁”延伸到朋友是“信”，“仁”延伸到人类是“仁民”，“仁”延伸到自然就是“爱物”。

除了这三点以外还有，“仁”延伸到父母是“孝”， “仁”延伸到父母兄弟是“悌”， “仁”延伸到子女是“慈”， “仁”延伸到夫妻是“义”，“仁”延伸到国家是“忠”。

这是孔子以“仁”为核心提出的一整套道德价值体系。在孔子的身上随时随地自然地流露出仁爱之心，他并不是刻意地鼓励学生屈寻找那些惊天动地的事情去做，而是谆谆教导学生做人的准则就是——仁者爱人。   

侯晓旭

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