| 《驿路梨花》精品教案(部编人教版七年级下册) |
||||
| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2019-02-28 手机版 | ||||
小说《驿路梨花》通过记叙发生在云南省南部哀牢山深处一所小茅屋的故事,赞美了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在西南边疆少数民族地区生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.理解题目中“梨花”的含意。 2.略读课文,找出文中出现的人物,说说他们分别做了什么事。 3.多角度分析“谁是小茅屋的主人”,能说出自己的观点或看法。 【过程与方法】 1.进一步学习略读的阅读方法,了解故事梗概。 2.通过师生互动、生生互动、小组交流等方式引导学生深入思考,探究问题。 【情感态度与价值观】 感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神。 ◇教学重难点◇ 1.重点:(1)把握文章的记叙顺序,分析、理解文章构思的特点及表达效果。(2)分析、理解“梨花”在文中的不同含意,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。 2.难点:学习文章以“谁是小茅屋的主人”巧妙设疑的构思方法。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。今天,让我们一起来体味当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》中的“梨花”。 二、自主学习成果展示 1.了解作者与写作背景。 (1)彭荆风(1929—2018),江西萍乡人。1946年开始发表作品,1949年参加中国人民解放军,1956年加入中国作家协会。其长篇报告文学《解放大西南》曾获第五届鲁迅文学奖。 (2)背景介绍:作者从1950年春开始,大部分时间都在云南生活。在被迫搁笔多年后的1977年秋,党中央重新提出了学习雷锋精神的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋砍柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,作者立即拿起笔来,于是有了今天的《驿路梨花》。 2.检测生字词。 (1)读准字音,记准字形。 驿路(yì) 竹篾(miè) 撵走(niǎn) 麂子(jǐ) 修葺(qì) 同行(xíng) 菌子(jùn) 恍惚(huǎnghū) 陡峭(qiào) 漆黑(qī) 喷香(pèn) 露宿(lùsù) (2)理解重点词语的词义。 陡峭:形容山势等坡度很大,直上直下。 修葺:修理(建筑物)。 恍惚:模糊看不清楚。 香气四溢:指香气浓郁,向四面飘散。 折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起,客套话。 三、学习新课 步骤一:释题导思 1.文章的题目出自哪里? 明确:出自陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”。 2.什么是“驿路”?文中指什么? 明确:驿路,又叫“驿道”,古时传递政府文书等用的道路,沿途设有换马或休息的驿站。文中指过往行人所走的道路。 步骤二:略读课文,整体感知 1.课文的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人? 明确:小茅屋。“我们”即“我”和老余。 2.依据“我们”的行止和见闻,本文可以分为几个部分?每个部分的主要内容是什么? 明确:可以分为五个部分。 第一部分(第1~8段),主要写“我们”在梨树林中发现小屋。 第二部分(第9~12段),主要写“我们”解除了饥饿和疲劳,以及对小屋主人的猜想。 第三部分(第13~27段),主要写瑶族老人述说小屋及小屋主人——梨花。 第四部分(第28~36段),主要写梨花之妹讲述小屋的来历。 第五部分(第37段),热情赞美,结束全篇。 步骤三:再读课文,合作探究 (一)引导学生分析第一部分内容 1.本文开篇写了什么内容?具有什么作用? 明确:本文开篇从“我们”的视角,用一个感叹句开篇,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际的样子。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时分。这样描写山峦,同时表明时间,衬托出“我们”焦急的心情,为小茅屋的出现做好铺垫。 2.“我们”在发现梨树林中的小茅屋前,情况怎样? 明确:“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中的小茅屋前,行走在人迹罕至的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。 3.“我们”看到梨花时的心情怎样? 明确:老余“突然指着前面叫了起来:‘看,梨花!’”表现出他看到梨花时的惊喜之情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现出“我们”满怀希望地寻找人家的心情。 4.“我们”看到小茅屋时,发现了什么?产生了什么疑问?具有什么作用? 明确:“我们”发现小茅屋“屋里漆黑,没有灯也没有人声”。产生了“这是什么人的房子呢”的疑问。设置了悬念。 (二)按照分析第一部分内容的方法,引导学生分析第二部分内容 1.“我们”接着发现了小茅屋的什么情况?写这些内容有什么作用? 明确:“门是从外扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”。表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人,准备得非常细致周到。 2.“我们”在小茅屋中都做了些什么?写这些内容有什么作用? 明确:“我们”在小茅屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”。表现出小屋主人的帮助使素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,自然引出“我们”对小茅屋主人的猜测。 (三)引导学生分析第三部分内容 1.瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应表现了什么?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用? 明确:“我”和老余的反应表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人的反应表明了“我们”把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上照应前面设置的悬念。 2.老人述说了自己曾经打扰小屋,后来终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”的故事。这部分运用了什么叙述方式?有什么作用? 明确:插叙。表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现出老人对小屋主人的感激之情,又在行文上照应前面设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。 3.“我”在这天夜里做了什么样的梦?表现了什么? 明确:“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦。表现了“我”对她的衷心赞美,以及想早点见到小茅屋主人的迫切心情。 (四)引导学生分析第四部分内容 1.写哈尼小姑娘的出现在行文上有什么作用? 明确:哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。写这个误会的发生和解开,再次照应前文设置的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出盖房的是什么人的同时,又引出了新的悬念。 2.小说怎样彻底地解开了悬念?这样安排具有什么表现意义? 明确:是由小姑娘说明原委,彻底解开悬念的。这样几经曲折,在解开悬念之后,由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋,表明了学习雷锋的人甚多,雷锋精神经久不衰。 (五)引导学生分析第五部分内容 小说是怎样结束全篇的?有什么样的表现作用? 明确:引用诗句结束全篇。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应了题目,也表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。 四、课堂小结 这节课我们采用略读的方式,理清了课文叙述的顺序及线索,知道了课文中的主要情节和出现的人物,对文章内容进行了初步探究。 第二课时 一、导入新课 解放军盖小茅屋,梨花和妹妹照料小茅屋,过路者也为小茅屋做贡献,小茅屋不属于某个特定的人所有,它属于共同建设小茅屋的人们。从这个意义上讲,建造者解放军、照料者梨花和妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人。这一节课,我们将进一步探究文章。 二、学习新课 步骤一:解读课文 作者为什么要如此细致地描写小茅屋的陈设? 明确:环境描写是为了反映人物的精神。通过描写小茅屋里生活急需品样样齐全,可见小茅屋主人为人服务,不仅真诚热情,而且细致周到,而这,正是助人为乐的雷锋精神的体现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。 步骤二:明确景物作用 讨论:文中关于梨花的景物描写有几处?各在文章的哪一部分?分别起着什么作用?〔由学生找出并朗读出来〕 明确:三处。 第一处在文章开头。实写,梨花在人们需要帮助的时候出现,给人以希望和安慰,也把读者引入诗一般的境界之中。写梨树林的美景衬托了小茅屋主人的心灵美。 第二处在文章第27段。虚写,以自然美衬托人物美,使植物“梨花”和人物“梨花”相映生辉。 第三处在文章结尾。实写,起到了点题、点人的作用,引用陆游诗句,结构上照应了题目,内容上深化了主题,人花相映,完成了主题的升华。 步骤三:写法探究 1.“我”和老余发现小茅屋后,围绕“小茅屋的主人是谁?”发生了几次误会?作者设置了几个悬念? 明确:两次误会。第一次,“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。第二次,“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。 三个悬念。悬念一,这是什么人的房子呢?悬念二,到底谁是房子的主人呢?悬念三,解放军为什么盖房子呢? 2.本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,这样写有什么样的表达效果? 明确:悬念和误会的安排和展开,使文章波澜起伏、扣人心弦,增强了读者的阅读兴趣。 步骤四:品味标题妙处 课文用“驿路梨花”作为标题,有何妙处? 明确:文中的“驿路”是“我”和老余在边疆行走的道路,是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。 (1)“驿路梨花”既指自然界的梨花:洁白、香气四溢。又指梨花姑娘:助人为乐,朝气蓬勃,淳朴热情。还指解放军战士:无私奉献,为人民服务。也指边疆民族优良民风:淳朴热情,知恩图报。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。(2)“驿路梨花”将标题与主题,形式与内容、梨花的自然美和人物的心灵美巧妙联系了起来,和谐一体。(3)“驿路梨花”语出陆游的诗,为文章增添了文化韵味。 教师总结:如果人人都能献出一点爱,那么这个社会便会充满真、善、美。 三、课堂小结 文章以梨花为线索,以物喻人。在寻找小茅屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情善良、乐于助人的淳朴民风,赞美了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。 四、布置作业 写一篇想象作文:《梨花姑娘回娘家路过小茅屋》。 【板书设计】 ◇课后反思◇ 这篇文章围绕“小茅屋的主人是谁”展开,表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,由浅入深,带领学生从略读到细读,从内容到主题对课文进行了学习。教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。 侯晓旭 |
·语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955