部编本七年级下册第2单元写作“学习抒情”优质课教案
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2019-02-21 手机版


 教学目标

指导学生学习“融情于物”(间接抒情——借物抒情)的写作方法,并要求掌握一定的话语组织方式。

重点难点

1.学会“融情于物”,亦即间接抒情。

2.如何用恰当的语言来进行表达。

学情分析

学生有一定的记叙能力,但多数停留在记流水账的层面上,叙事干瘦,少润色,尤其不善把情感融合进来,或抒情生硬,直白。

课时安排  1课时

教学过程：

一、说“抒情”，导入本课

同学们,今天我们一起来学习一种写作方法:融情于物。所谓融情于物,就是在对客观事物的描绘当中寄托写文章的人或是文章中写到的人的内心情感。这种方法好比给文章所要表达的情感穿上了一件隐身衣,你可能从字面上看不到“情”,但能体会到“情”,正所谓“道是无情却有情”。

二、读课文，归纳技法

(一)例文示范:

片段一：这晚上没有风,蜡烛的火焰向上直升,一点也不摇晃。老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾。 (《蜡烛》八年级上) 

片段二：台阶旁栽着一棵桃树,桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。这时,一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。 (《台阶》八年级上) 

片段三：夜晚, 敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。到这样的深夜,苇塘 里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。 (《芦花荡》八年级上) 

2 .小组讨论,合作完成下面问题。 

以上片断写了什么“物”？是怎么写“物”的？表达了什么人的什么情感？

片段一 ①蜡烛的火焰 ②大围巾 ①火焰向上直升, 一点也不摇晃(情态)  ②黑色的(颜色) ；表达了老妇人内心的沉痛之情,对牺牲的红军战士的哀思。 

片段二 ①台阶 ②桃树 ③柳树 ④旱烟雾 ①别人家的高高的 (形状) ②遮出一片绿阴(情态) ③树枝摇来摇去(动态) ④飘来飘去(动态)； “父亲”对有高台阶的人家的羡慕,对造高台阶的渴望、执着;暂时无力造高台阶的愁绪。 

片段三 ①大苇塘 ②天空的星星 ③水鸟 ④苇子 ①阴森黑暗(性状) ②像浸在水里,而且要滴落下来(情态) ③白天躲藏,夜晚飞动唱歌(情态) ④狠狠往上钻(情态)； ①鬼子的恐惧 ②白洋淀人民对自己生活的土地的无比热爱;顽强的抗争,内心的意志和力量;对鬼子的仇恨和愤怒 

3.知识小结:上面的几个片段,出现了不少“物”,请你按一定的标准给它们进行分类整理。 明确:自然景物 人工实物 衣着饰物——客观事物 这些物都是现实生活中客观存在的,我们能够看得见,摸得着,所以我们可以将它们统称为“客观事物”。

三、学知识，了解技法

知识链接: 

1.“融情于物”,是指记叙类文章中,通过描写客观事物来表达内心情感的一种写作方法。 2.“物”是载体,是描写对象;“情”是灵魂,是写作主旨;“物”是“情”的寓所,“情”是“物”的精魂。 3.这里的“物”是广义的,可以指自然景物,如风雪 雷电,阳光雨露,山川大地,花草树木;也可以指人力创造的实物,如高楼大厦,街道路灯,纸鸢风筝,桌椅板凳等,还可以指人们的衣着饰物,如棉袍马褂,围巾领带,手套皮靴,项链戒指等。

四、和节奏，探究技法

技法指导: 1.选准“物”。

第一步,写什么物:我们身边有“万事万物”,写作时不可能样样兼顾,所以我们首 先要选好“物”。我们要选取那些有特色的、寓意鲜明的、能触发作者情感的“物”来作为写作对象。(物要与题材内容、地域 特点、自然时令、社会背景等相吻合)

第二步,写物的什么方面:“物”选好后,接下来就应该好好思考一下,我们可以从什么方面来写这些“物”(或者说是可以写“物”的什么特点)。“物”本身是立体的,特点是多方面的,可以有形状、颜色、味道、质地,还可以呈现某种状态。我们应该紧紧扣住“物”的“传情”作用来写,即你要表达的是什么情绪,你就选取相应的方面来写。比方说,《蜡烛》一文中有写到老妇人的“围巾”,作者强调突出的是围巾的颜色——黑色,这是因为“黑色 ”在这里与作者要表达的情感是一致的 ,黑色代表凝重、深沉、庄严、肃穆,寄托着老妇人对牺牲的红军战士的哀思。如果你非要去写围巾的材质,形状,那就没有什么意义了。再比如说,我们选择月亮来写, 你的心情是沮丧的,那月亮就是“ 冷冷的”,如果心情是愉快的,月亮就是“皎洁的”,如果心理茫然,月亮也可以是“朦胧的”、“模糊的”。总之,写什么应该取决于你对物的主观感受。 

2.写好“话”。

可以尝试用一组句群来组织话语:

第一句群:客观呈现——述写外观,比如形状、颜色——这是看到的;

第二句群,生动描绘——可以用拟人等修辞手法赋予物以情趣,寓意;

第三句群:“物”“我”交融——不妨把“人”也添进去,写清人与物的联系,就像《台阶》中写的那样:父亲坐在绿阴里,父亲看见(父亲的目光)别人家高高的台阶,要注意的是,物和人是有联系的——“柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光”。 

(示例:在已经被破坏的铁栏杆附近耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛,旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风,在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了,烛芯快给蜡泪淹没了,但是那一朵小火花依然 在闪烁。 站在坟前的红军士兵们立刻脱下了帽子。他们围着坟堆,静静地站着,看着这渐渐暗淡下去的烛光。)

五、试牛刀，运用技法

技法尝试: 1.写前热身:因情定物 如果要表达“喜悦,伤心,孤独”的情感,你会选择什么“物”?请你用短语的形式写下来。 

喜悦: 滴翠的树木 悦耳的鸟鸣 散发着迷人芬芳的花朵 

伤心: 刺骨的寒风 清冷的街道 拉着长长影子的街灯 

孤独: 沉沉的暗夜 模糊的树影 从远处传来的几声犬吠 

2.恰当选取一种或多种“物”,写一段不少于100字的话,要求使用“寓情于物”的手法,表达一种情感,比如,喜悦,伤心,孤独,愤怒,焦躁……

六、展成果，检验技 法

首先,学生习作展示。 

然后:点评(紧扣技 法——物,情,话),给出修改意见。  

侯晓旭

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