| 《风筝》“自主—导学”课堂导学设计 (语文版八年级上册) |
||||
| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 导学案 2019-02-13 手机版 | ||||
周宝庆 第一课时 教学内容：《风筝》 设计理念：自主——合作——探究 教学目标： 1、整体感知全文，领会文章主旨； 2、引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情； 3、学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。 学习重点、难点： 1.整体感知全文，领会文章主旨。 2.联系语境，探究疑难语句。 教师教学点拨预设 学生主体活动 个性修改 一、创景导入： 1、亲情是人世间最美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深；误解和冲突中的亲情同样也真挚深沉，令人难忘。今天我们就一起学习鲁迅的《风筝》感受那强烈的艺术感染力。 2、作者简介 鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章并欣赏课件的展示。 2、聆听教师的解说 3、齐读并记录作者的相关信息。 二、自主探究 11、给加点字注音。 丫杈蜈蚣憔悴点缀缠绕 瑟缩虐杀堕宽恕苦心孤诣 2、理解下列词语的词义。 憔悴肃杀点缀诀别 瑟缩笑柄虐杀苦心孤诣 3、师范读，学生初步感知课文 生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章？表现了鲁迅先生怎样的一种人生态度？听完后用一句话回答。 明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自省精神。 4、生默读课文，进一步把握文意 思考：①本文回忆了童年生活中一件什么事情？鲁迅先生对这件事有什么感受？②理清文章的写作思路。 明确：①文章主要写鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行粗暴干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省。 ②文章以“风筝”为线索，可以分成三大部分： （1—2自然段）“我”看到风筝，触发我的感概，惊异与悲哀。 （3—8自然段）“我”回忆风筝，反映出我的后悔与自责及内心沉沉的悲哀。 （12自然段）“我”由风筝触发一种无可把握的悲哀。 1、请一生注音。 2、自由读 3、个别读（请一男一女两个同学分别朗读） 4、全班齐读 3、借助工具书解释词语 三、交流点拨： 1、齐读第一部分，思考：这部分主要写了哪些内容？从文中找出能表达“我”思想感情的语句。 明确；此部分描写了北京的春天放风筝的情况，也描写了自己家乡放风筝的情景。看到风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 2、探究： 为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？“我”“惊异”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？ 明确：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝，丫杈于晴朗的天空中。”所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引出下文。 “四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”？为什么又说“在这天空中荡漾了”？ 明确：这里所说的“春天”有特定的含义。作者离开了故乡多年，依然怀念着小时后故乡的春天，是天空中有风筝的温和的春天，而北京此时却是肃杀的严冬，竟然有一、二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了。” 1、朗读并探究问题，引导学生理解作者的中心思想，初步体会作者的感情。 四、总结拓展 五、作业布置 以“童年”为题，写一件童年趣事。要求：叙述清楚，描写生动，写出童趣。 教学 反思 设计者： 周宝庆 使用者 上课时间 课时安排：2课时 第二课时 教学内容：《风筝》 设计理念：自主——合作——探究 教学目标： 1、整体感知全文，领会文章主旨； 2、引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情； 3、学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。 学习重点、难点： 1.整体感知全文，领会文章主旨。 2.联系语境，探究疑难语句。 教师教学点拨预设 学生主体活动 个性修改 一、创景导入： 1、上节课我们初步感知了全文，学习了文章第一部分，这节课我们接着来学习《风筝》。 1、聆听教师的解说 二、自主探究 赏读第二部分 1、此部分的事情并不是发生在一个时间，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若将该段分为两层，如何划分？ 明确：3—4自然段写童年的事情； 5—11自然段写成年的事情。 2、学习第一层 思考：①童年时两兄弟发生了什么矛盾？矛盾冲突的过程是什么？结果如何？ ②为什么小兄弟最喜欢风筝的神态动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的？你认为作者这种想法对吗？为什么？“我”扯坏了小兄弟的风筝，这样做对不对？为什么？ 讨论后明确：①童年时两兄弟因风筝而发生矛盾。鲁迅小时候坚决反对放风筝，弟弟却非常喜欢放风筝，背着哥哥偷偷地做了一个风筝，却被哥哥发现并折断了。弟弟“绝望”而哥哥似乎“大获全胜”。 ②因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩意，是极其幼稚可笑的，令人鄙视的。作者这种想法做法都是不对的。（原因学生言之有理即可） 三、交流点拨： 学习第二层 童年时的鲁迅这样专横、冷酷无情，成年后的他是怎样看待此事的呢？ 速看此部分后思考： ①文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么？鲁迅把这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞？这反映了鲁迅的什么思想境界？ 明确：“对于精神的虐杀这一幕”具体指小时候不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自己强烈的自责。这反映出鲁迅先生严格要求自己，严于解剖自己的精神。 ②此事既然已过了二十年，而鲁迅先生又有一种负疚感，觉得对不起弟弟，他想什么办法来弥补？结果呢？ 明确：他想了两个办法：一是劝弟弟与他一起去放风筝；二是旧事重提，希望得到弟弟原谅。结果弟弟早已忘了这件事，我也因此而无法得到弟弟的宽恕。 ③“我”的心情怎样？ 明确：“我”的心只得沉重着，表达作者想弥补却又无法弥补的痛苦而遗憾的心情。 学习第三部分 1、齐读 2、再次体会作者那种无可把握的悲哀。 四、悟读课文 鲁迅其实也可以原谅自己，因为小时候并不知道玩具对于儿童的重要意义，不知者无罪，如果他要原谅自己也能找到理由，但他却没有原谅自己，而是对自己进行一种精神拷问，这是最令人感动的。鲁迅的这种“自省”精神，你读后有什么体会呢？最好能联系自己的生活实际谈谈。 1、朗读并探究问题，引导学生理解作者的中心思想，初步体会作者的感情。 四、总结拓展 五、作业布置 以“童年”为题，写一件童年趣事。要求：叙述清楚，描写生动，写出童趣。 六、板书设计 风筝 鲁迅 写景抒情 见风筝：惊异悲哀 叙事 忆风筝：后悔自责自省 写景抒情 见风筝：无可把握的悲哀 （前后呼应） 教学 反思 周宝庆 |
·语文课件下载
| |||
 下载本资料word文档(可直接打印) | ||||
|
『 点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955