听肖培东《美丽的颜色》诗歌写作尝试课有感 |
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成都寒冰 上周,有幸在成都听了肖老师的两堂课,深受启发,特将自己的感悟进行了梳理。 一、 尊重学生 在《美丽的颜色》教学中,让学生读课文,猜一猜老师会提一个什么问。 这样既提高了阅读兴趣,又能很好地了解学情,尊重学生既有能力展开课堂教学。 《诗歌写作尝试课》教学中,有个学生回答不出来,尴尬地说:“我想不出来”,老师幽默睿智地化解道:“想不出来的诗句散落一地”。这既符合当时的情境,对学生进行有效的引导,当然更是为了给尴尬的学生台阶下。这样的老师是给人留有余地的,是有内涵的,是让学生感受到温暖的,这就是尊重的魅力吧。 尊重学生,可以保护学生的自尊心,激发学生的学习兴趣,也会让自己找到课堂教学的起点。 一、有目的地引导 尊重并不是一味地无我,被学生牵着鼻子走。比如:在教学《诗歌写作尝试课》时,当学生总是离不开落叶时,老师便问:“题目叫《秋叶》,诗中还会有叶吗?为什么”生答:“不会。因为诗歌要含蓄。” 这样顺利地把学生引出了“叶”的圈子,开始寻找散落一地的诗句。于是有了:“翩飞的蝴蝶,未尽的乐曲,过去的记忆,时光的痕迹,凄凉的离别.......”打开了学生的诗心,让学生徜徉在诗的海洋里。 二、及时反馈课堂习得 对于回答不上来或回答不准确的学生,给予最大的理解,引导和尊重,并不意味着一味地放纵。 比如:在教学《诗歌写作课》时,生1:枫叶 生2:翩飞的蝴蝶 师马上追问生1,生2是如何做到诗歌里不出现叶的? 生1:用了比喻 再如在《美丽的颜色》中,师让大家猜读后提问。 生1:文本的写作艺术是什么? 生2:题目为什么不叫《居里夫人传》 ....... 师在几个同学回答完毕后,再抽第一个同学总结以上同学的发言。 这样的及时反馈,既能让学生认真听课,认真思考。学生有所得的课堂教学才是有效课堂教学。 三、“在游泳中学会游泳” 肖培东老师说:“备课,要考虑文体特点”,黄厚江老师说:“让学生掌握基本文类的阅读方法”。他们说的角度不同,但意思都是指向“要有文体特征的意识”。这是正向思考,但课堂上却要反向进行。在教学活动中把握文体特征。 在《诗歌写作课》中,当学生总是回答“秋天的叶子”时,老师提问:“诗题中已经有了叶子,这里还会出现叶吗?”生此时有所悟,说诗歌语言含蓄,应该不会再出现“叶”。 这样一问,学生在纠错中明白了诗歌的语言特点。 接下来,老师问:“叶儿黄了,秋天来了。我们还可以凭什么感受到秋天来了?” 生1:麦田的麦穗垂下了头,秋天来了。 师:叶儿黄了 秋天来了 麦田的麦穗垂下了头 秋天来了 这样像诗歌吗?怎么改? 生:麦儿熟了 秋天来了 师:写诗还要注意语言简洁,诗句要富有节奏感 在改进中,学生明白了诗歌写作应该注意的方面——语言、句式。 在每个教学环节完成后,老师都安排学生齐读教材13页相关段落,对教学内容进行总结。在活动中把握文体特点,在这里主要是把握诗歌写作的方法,避免了教条式的灌输。 四、在朗读中悟情、入境 通过标点符合,感悟人物情感,是肖老师朗读指导的一大特点。 在教学《美丽的颜色》时,分角色朗读17、18、21段,师读旁白,一男生一女生分角色读。然后,不读旁白,生直接对话读。 “它”中的引号是特殊含义,指居里夫人的孩子,故轻读,读出母亲的温柔 “我不知道......”要读出丈夫给妻子的憧憬和希望。“不要点灯!”要重音轻读,因为怕惊扰了镭,“天哪......天哪!”要读出惊喜,温柔,和慈母的形象。读“比埃尔”要温柔、深情。 读17段语言要放慢语速,读出科学家的沉稳。(都是通过引导学生得出的结论) 这样引导后,一个沉稳、低调、谦虚、温柔、把镭当做自己孩子的科学家,就浮现在我们眼前了。一句温柔深情的“比埃尔”一句给人憧憬的“我不知道”,就读出了两位科学家的伉俪情深。比学生口里的淡泊名利要鲜活的多,这些都是从朗读中悟来的。这也是肖老师所说的教学聚焦, 五、精当的点评 在教学《诗歌写作课》时 生1:枫叶 散落一地 生2:翩飞的黄蝶 散落一地 生3:明黄的信封 散落一地 师:是信封,也可以是信纸,会写个谁? 生:大树写给我们,告诉我们秋天来了。 生:写给故乡 写给母亲 写给儿子 写给朋友 ...... 师:诗的内涵是无穷的,我们从枫叶看到离别,看到时光...... 在教学《美丽的颜色》时,朗读教学结束后,是总结“这就是他们取得成就的性格秘, 当我们对事物的追求染上功利 的色彩,就会离镭的颜色越来越远。” 这些精当的点评、总结,提升了同学对零散知识的认知程度。 “大方无隅,大器晚成,大音希声,大象无形。”就喜欢这样有温度的,润物无声的课堂。在肖老师浅浅的语文课堂背后,是深深的教学钻研,是厚积而薄发的“无隅”、“无形”。 相关链接:教学案例
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