《主旨大意题——主题法》“同课异构”课例展示教学设计(人教版高三)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学案例 2018-09-26 手机版


 乌丹一中  梁淑芬

教材分析

1. 教学内容分析

归纳阅读理解中的主旨大意是学生阅读文章时必须掌握的基本技能，其中主题句是文章的谈论话题，读懂主题也就读懂了文章。主旨大意题是高考阅读的必考题型。本节课以高考真题为材料，介绍“主题法”的概念、如何找到主题句及实际运用。并对学生的学习态度等方面有所渗透。

2. 学生认知分析

学生阅读文章时，习惯了走马观花式，不求甚解。没有养成读文章抓主题的思 维和习惯。这也是很多学生在阅读上难以拔高的关键点。通过对“主题法”的学习和运用，培养学生正确的阅读习惯及提高学生的解题技巧。

高考考试说明要求

2017年的高考考试说明要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。其中考察的“理解文中主旨和要义”“理解作者的意图、观点和 态度”这两部分都与文章主题有关。据此制定学习目标。

一、学习目标

1.了解主题句的概念

2.了解主旨大意题的设题方式

3.了解主题词

4. 会分析句子结构

5. 掌握定位主题的方法

6. 掌握提炼主题句的方法

二、教学重点

1. 会分析句子结构：BTEEC

2. 掌握提炼主题句的方法 

三、教学难点

1. 掌握提炼主题句的方法

四、教学方法

教师启发、引导，学生自测自查 

五、教学用具

多媒体辅助教学设备

教学过程

一、引入新课

播放课件介绍高考阅 读题的考察点，从高考角度吸引 学生对本节课的重视。从“理解文中主旨和要义”“理解作者的意图、观点和态度”这两部分都与文章主题有关。导入本节课。

二、进行新课

（一）先了解“主题法”的概念

1. 先让学生了解什么是主题句。利用两篇高考语文的阅读文章，分析句子功能：BTEEC，找到主题句。（材料来自2016年高考安徽卷和北京卷）。由此导入英语阅读。

2. 让学生认识主旨大意题的题干。给出高考 题的真题题干，据此归纳出常见的“主题词”。包括三种类型：（1）主题类（2）标题类（3）目的类。主旨大意题的标志词分三类的目的：快速找到答案的位置。

3. 让学生掌握定位主题的方法：

“两首一尾”定主题。全文主题类和标题类的主旨题在首段找主题句。目的类的主旨题根据主题句，重点关注尾段，尤其尾句和首句。如果是段落主题，关注段落首句。如果是记叙文，要通读全文，关注尾段或自己总结。如果是新闻题材，一般只看首段。

5.帮助学生掌握提炼主题句的方法：分析句子功能---BTEEC 。

找到主题句的关键是辨认出句子功能。B--Background sentence ，背景句，主要是用来引出主题句。背景句的特点是具体例子、实验过程、名家名言、故事、经历等。T--Topic sentence ，主题句，是文章谈论的话题。主 题句的特点是意思笼统、高度概括全文、内容全面、不出现细节信息、不含过份肯定或绝对意义的词、结构接单。E--Explanation sentence，解释句，主题必须被解释。解释句的主语是代词It , They , He, She, This,  That .... 等；或 the +n 。E--Examples ，例子，仍然是解释主题。和背景句一样，是具体例子、实验过程、名家名言、故事、经历等。C- -Conclusion ,通常在段尾，或尾段，表达了作者的观点、态度、建议及 目的。

（二）理论指导实践，材料来自高考真题。

1. 当堂限时训练十篇高考阅读文章，只做主旨大意题。(25分钟）

2. 当堂检查作业结果。让一个学生去黑板上记录学生的准确率。

三、课堂小结

用PPT播放课件，总结本节课重点知识点。

读懂文章 = 读懂主题  = 读懂BTEEC 

板书设计

1. BTEEC 的概念

2. 主旨大意题的设题方式： 

1)　主旨题类  2)　标题类　３）　目的类

３.定位主题的方法：

“两首一尾”定主题。重点分析首段BTEEC

４.提炼主题句的方法：

１）开门见山点明主题

２）中间句是主题。背景句引出主题句：

61569;　背景句－－主题句－－解释句

61570;　提　问－－回　答－－解释句

3）尾句是主题句。用例子表述细节，概括出主题。

4）but , however ,  now , nowadays , so , therefore ,等词后的句子是重点。

教学体会

利用“主题法”阅读文章，能很容易读懂文章。更容易做对主旨大意题。方法简单好用且行之有效。学生不能熟练运用，需要大量练习巩固。

《主旨大意题----主题法》说课稿——“同课异构”课例展示

乌丹一中  梁淑芬

一．教材分析

1. 教学内容分析

归纳阅读理解中的主旨大意是学生阅读文章时必须掌握的基本技能，其中主题句是文章的谈论话题，读懂主题也就读懂了文章。主旨大意题是高考阅读的必考题型。本节课以高考真题为材料，介绍“主题法”的概念、如何找到主题句及实际运用。并对学生的学习态度等方面有所渗透。

2. 学生认知分析

学生阅读文章时，习惯了走马观花式，不求甚解。没有养成读文章抓主题的思维和习惯。这也是很多学生在阅读上难以拔高的关键点。通过对“主题法”的学习和运用，培养学生正确的阅读习惯及提高学生的解题技巧。

二、 学习目标

2017年的高考考试说明要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。其中考察的“理解文中主旨和要义”“理解作者的意图、观点和态度”这两部分都与文章主题有关。据此制定学习目标。

1.了解主题句的概念 2.了解主旨大意题的设题方式 3.了解主题词

4. 会分析句子结构 5. 掌握定位主题的方法 6. 掌握提炼主题句的方法

三、教学重点

“主题法”的关键点是找准主题句。学生要想找到主题句必须会分析句子结构：BTEEC。掌握提炼主题句的方法。

四、教学难点

学生习惯泛泛地读课文，不习惯找主题句。帮助学生掌握提炼主题句的方法是难点。

五、教学方法

教师启发、引导，学生自测自查。练习与讲授相结合的教学方法。

六、教学过程设计

第一部分〖导入〗：

播放课件介绍高考阅读题的考察点，从高考角度吸引学生对本节课的重视。从“理解文中主旨和要义”“理解作者的意图、观点和态度”这两部分都与文章主题有关。导入本节课。

第二部分 〖进行新课〗：

（一）先了解“主题法”的概念。先让学生了解什么是主题句。让学生认识主旨大意题的题干。根据“主题词”给主旨大意题分类。让学生掌握定位主题的方法：“两首一尾”定主题。帮助学生掌握提炼主题句的方法： 分析句子功能---BTEEC 。找到主题句的关键是辨认出句子功能。

（二）利用高考材料训练“主题法”的实际运用。当堂限时训练，当堂检查作业结果。

第三部分 〖课堂小结〗：

总结本节课重点知识点：读懂文章 = 读懂主题 = 读懂BTEEC 

七．板书设计

把本节课重点内容由学生板书在黑板上。

八．课后反思

本节课利用“主题法”阅读文章，能很容易读懂文章。更容易做对主旨大意题。方法简单好用且行之有效。但学生不能熟练运用，需要大量练习巩 固。

本节课不足，练习有点多，没能留给学生解析答案的时间。

《主旨大意题----主题法》教学反思——“同课异构”课例展示

丹一中  梁淑芬

一、教学目标达成情况：

1.  核心教学内容的达成： 

主旨大意题是高考阅读题的必考题型之一。学生对此类题型不能把握，失分较多。从汉语阅读文章入手导入英语文章寻找主题句，发现部分学生不会找汉语的主题句。分不清句子功能。需要教师反复引领点拨。

个别同学不遵循老师提供的“主题法”技巧。仍沿袭自己的混乱思维。需要对他们进行“洗脑”----活在当下，听话照做。

设计的习题都来自高考真题，高度切合本节课的教学目标。学生能在高考真题中体会“主题法”的妙处。只要按照“主题法”做题的同学，能有效提高准确率及做题速度。

2.  学生的英语思维方法的教育达成：

在落实核心教学内容的基础上，注意培养学生的英语思维---文章必须有主题，主题必须被解释。只要读文章，就要养成分词句子结构功能的习惯：BTEEC.  分清背景句、主题句、解释句、例子句及结论句。 读懂主题也就读懂了文章。

3. 情感态度与价值观目标的达成：

英语语言和汉语语言有很多不同之处，学生深受母语思维影响，对英语文章的理解总有偏颇，习惯性地加上个人的主观臆断。所以，要加强对学生学习态度和方法的修正：“活在当下，听话照做。说话必须有依据”

二、教育行为的有效性：

教学设计中精心选编高考真题，对“主题法”的运用进行反复操作训练。学生在高考真题中体会“主题法”的妙处。只要按照“主题法”做题的同学，能有效提高准确率及做题速度。

三、课堂问题生成的处理：

对于教学过程中生成的问题，作为老师最为关键是要具有敏锐的辨别能力，能够及时捕捉到比较有价值的东西。能及时给予学生积极评价，并恰当地指出问题所在。并让学生自己总结概括本节所学。

优点和体会：

1. 整体结构明晰，引入--分析--实战 一气呵成，不拖泥带水。

2. 技巧十分创新，首段方法独特，有十分鲜明的教学个性。

3. 方法具体实用，操作性极强，所选例子兼顾三维目标达成。

4. 重难点把握准确，给学生时间充分。将课堂主题定位于学生。

5. 教师在备课环节做得特别到位。用心归纳的方法特别实用。效果特别好。

6. 练习有梯度。兼顾不同水平的学生。

7. 内容充实，高效课堂。

建议和改进：

1. 有板书更好。

2. 讲课声音略小。

3. 语速稍微慢点更好。

4. 练习后，针对错误，让学生讨论解析更好。

5. 让做错题的同学讲一下自己错的原因。 

侯晓旭

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