《三顾茅庐》名师教案及教学反思(部编人教版九年级上册) |
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教学目标 知识与技能 了解《三国演义》,把握小说中刘备和诸葛亮的形象。 过程与方法 整体把握内容,正确、流利地朗读课文,体会小说情节发展的特点。 情感、态度与价值观 感受刘备虚怀若谷、礼贤下士的胸怀,及诸葛亮足智多谋的才学,提高自身素养。 学习重点 理清文章情节,把握人物形象。 学习难点 理解部分文言词语的现代意思,掌握小说的艺术特点。 学法指导 朗读法;自主探究法;合作交流法。 教学过程 新课导入 (观看电视剧《三国演义》)刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话,是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的,生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么,小说是如何表现这一情节的呢?现在就让我们一起走进原作,共同去体会和感受其感人之处。 一、助学资讯 1.作者简介:罗贯中(约1330-约1400),名本,字贯中,号湖海散人。元末明初小说家,是中国章回小说的鼻祖。 罗贯中的一生著作颇丰,主要作品有剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》;小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》《粉妆楼》。代表作《三国演义》等。 2.作品介绍:《三国演义》是中国古典四大名著之一,中国第一部长篇章回体历史演义小说,全名为《三国志通俗演义》(又称《三国志演义》)。描写了从东汉末年到西晋初年之间105年的历史风云,以描写战争为主,反映了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争,最终司马炎一统三国,建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化,并概括了这一时代的历史巨变,塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。 3.背景介绍:官渡大战,曹操打败了刘备。刘备只得投靠刘表。刘备听从徐庶建议,去襄阳隆中拜访诸葛亮。三次到隆中才得以见到诸葛亮。本文是第三次拜访。 二、字词积累 1.读准字音。 缚(fù) 胄(zhòu) 沔(miǎn) 殆(dài)彝(yí) 箪(d226;n) 吴会(kuài)纶巾(gu226;n) 拜谒(yè) 刘璋(zh226;ng) 存恤(xù) 鹤氅(chǎng) 愧赧(nǎn) 2.理解词语。 如雷贯耳:像雷声穿过耳朵。形容人的名声很大。 经世奇才:有整治天下的罕见才能。 思贤如渴:形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。 顿开茅塞:比喻受到启发,思想豁然开窍,立刻明白了某个道理。 三、整体感知 1.文中刻画了哪几个人物? 刘备、诸葛亮、张飞。 2.通读课文,概括故事的主要内容。 刘备三顾诸葛亮,孔明隆中出对策,感其诚,出山辅佐。 3.概括故事的主要情节。 三顾茅芦,拱立阶下——刘备问计,孔明对策——拜请辅佐,感恩出山 一、研读主要情节。 1.刘备三顾:找出人物的不同表现。 刘备:下马步行,拱立阶下。 张飞:大怒,欲放火。 孔明:仰卧几席。 2.刘备问计:他的话包含哪几层意思? (1)表明身份及诚意。 (2)分析现状,表明志向。 (3)求开愚拯厄之计。 (4)表达心中疑虑。 3.孔明对策: (1)他为刘备献策包括哪几层意思? A.分析曹操、孙权两大势力的状况,分清敌友,采取不同的方针。 B.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性。 C.规划政治蓝图,打消刘备疑虑。 (2)孔明为刘备规划的政治蓝图是什么? 汉室兴,大业成。 (3)怎样实现这一目标? 以人和为基础,先取荆州为家,后即取西川建基业,成鼎足之势,然后可图中原。 二、分析人物形象。 1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。 (1)刘备:谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。 正面描写:语言描写、动作描写。 侧面衬托:以张飞、关羽的言行烘托出刘备的谦虚、礼贤下士。 (2)诸葛亮:淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。 正面描写:语言描写、外貌描写。 侧面烘托:司马德操、徐元直的推介。 (3)张飞:鲁莽、急躁、讲义气。 描写方法:语言描写、神态描写。 三、小说中多次出现诗词,有什么作用? 小说中三次使用诗词:第一次是孔明醒后所吟的诗,表现诸葛亮淡泊名利的品质;后两首是后人的赞诗,是对诸葛亮的才华与品质的赞誉。三首诗从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。 四、概括小说的艺术特点。 1.故事情节生动曲折。 2.人物形象个性鲜明。 3.铺垫烘托突出形象。 文章主旨 小说通过刘备“三顾茅庐”,既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神,也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。 教学板书 情节:三顾茅庐——问计对策——拜请出山 三顾 茅庐 人物:刘备、诸葛亮、张飞(正、侧面描写) 拓展延伸 1.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件,谈谈你对这些人物的认识。 2.阅读《三国志》,比较《三国演义》与《三国志》中的人物形象有何不同。 教学反思 学生对《三国演义》比较感兴趣,但对古典小说的阅读还有一定的字词障碍。在教学中,我利用学生的“已知”,用“兴趣”为桥梁,激发他们去探究“未知”,起到了活跃课堂气氛的作用。先易后难,从情节入手,到分析人物形象,最后探究写作特色,层层深入,抽丝剥茧,圆满地完成了教学任务。不足的是,对人物及作品的相关情节拓展不够,课外阅读时间不足,学生综合素养还需进一步提升。 侯晓旭 |
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