| 《乡愁》名师教学设计(部编人教版九年级上册) |
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教学目标 知识与技能 学习本诗严谨的结构，精巧的构思。 过程与方法 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 情感、态度与价值观 体会作者深厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。 学习重点 培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言。 学习难点 体会作者深厚强烈的思乡情怀。 学法指导 读法；探究欣赏法；比较阅读法。 教学过程 环节一 新课导入 （播放音乐《乡愁四韵》）1971年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来。 环节二自主学习 一、助学资讯 作者简介：余光中(1929-2017)，台湾诗人、散文家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。代表作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等，还有诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。 二、整体感知 诵读，整体感知诗意。 1.请学生默读，熟悉诗歌内容。 2.朗读诗歌，体会诗歌的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。 乡 愁 余光中 小时候 乡愁／是一枚／小小的／邮票 我／在这头 母亲／在那头 长大后 乡愁／是一张／窄窄的／船票 环节二自主学习 我／在这头 新娘／在那头 后来啊 乡愁／是一方／矮矮的/坟墓 我／在外头 母亲／在里头 而现在 乡愁／是一湾／浅浅的/海峡 我／在这头 大陆／在那头 环节三合作探究 一、朗读诗歌，感受诗意。 1.请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。 母子深情 夫妻恩爱 生死别离 家国之思 2.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? “邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。 小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。 3.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四个对象的什么特征?在诗中有什么表达效果? “一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 二、再读诗歌，体会情感。 1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法，通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。 2.诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？ 不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁，画龙点睛，乡愁的诗意升华为家国情怀。 三、赏读诗歌，探寻美点。 反复诵读诗歌，感受诗歌之美。 1.美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。 2.美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。 3.美在对称。"邮票""船票""坟墓""海峡"四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、家国别。 4.美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。 环节四 点拨归纳文章主旨 《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。 教学板书 乡愁 余光中 小时候 邮票 故乡之思 长大后 船票 后来 坟墓 现在 海峡 家国之情 环节五 拓展延伸 诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。请选择这首诗中的一小节，展开丰富的联想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。 “夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽。但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?” 教学反思 对诗歌情感的把握在于多读，因为时间原因，课堂上让学生朗读诗歌的次数很少，与学生互动也很少，这样很难让学生真正融入课堂氛围中，也可能很难真正让学生体会到作者的情感，并培养自己对家国的情感。 侯晓旭 |
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