《大堰河——我的保姆》精品教案(人教版高一必修一)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2018-08-26 手机版


 马鞍山市外国语学校  张抗苏

教学设想：

《大堰河——我的保姆》是必修一第一单元的第三课，本单元新诗阅读鉴赏的重点是情感与意象。高一起始阶段的教学要关注初高中教学内容的衔接。高中阅读教学应引领学生深入探究文本内涵。

基于以上思考，在教学本课时，我认为可以先从学生初中学过的艾青诗作导入，侧重引导学生在反复诵读的基础上体味诗人真挚的情感，并进一步把握人物的形象，探究诗歌的主题，理解艾青诗歌鲜明的时代烙印和诗人对祖国和人民的赤子情怀。

教学目标：

１．梳理、讨论诗中丰富的情感，把握“大堰河”的形象；

２．在诵读练习中进一步体味情感，深入探究诗歌的主题。

教学重点：

梳理、讨论、诵读诗歌，把握“大堰河”形象的内涵，体味诗人的思想感情。

教学难点：

探究诗歌的主题，理解艾青诗歌鲜明的时代烙印和对祖国和人民的赤子情怀。

教学方法：

诵读法、讨论法。

教学手段：

多媒体课件

教学时数：

一课时

教学步骤：

一、旧知导入

1．齐读

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

——艾青《我爱这土地》

为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……（师跟读这两句）

2．讨论“这土地”的内涵

明确：指深受灾难的祖国大地

3．简介诗人

“土地歌者”的形象

（屏幕出示课题《大堰河——我的保姆》）

二、诗歌赏析

（一）梳理讨论大堰河对“我”的情感

讨论第8节：

大堰河，深爱着她的乳儿；在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈”，大堰河，把他画大的大红大绿的关云长/贴在灶边的墙上，大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿；大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”……大堰河，深爱她的乳儿！

1．生读，另一学生点评，师补充

明确：首尾重复，使诗歌一唱三叹，回环宛转，加强了抒情的效果，一般来讲，都要读慢一点，饱含情感，最后一句比第一句音调要高亢一点。排比句，为了读出铺陈气势，语速要逐渐加快。（教师示范读）

2．这一节从哪些地方表现了大堰河对“我”的情感？

师生共同分析：

（1）几个富有典型意义的细节：

年节里，为乳儿忙着切那冬米的糖——为我忙

把乳儿画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上——为我骄傲

对邻居夸口赞美自己的乳儿——为我骄傲

做梦盼望乳儿得到幸福——梦想当婆婆

明确：体现了大堰河对我的真挚的情感，她有着博大的胸襟

（2）这个梦为什么不能对人说？

明确：因为她自己地位很卑微，连名字都没有，乳儿毕竟是地主家的少爷啊！世俗的观念、无形的鸿沟使她只能把愿望埋于心底，她要维护着乳儿的尊严。有时，放弃也是一种爱护啊。     （过渡：其他的地方还有没有？）

讨论第4节（5分钟）：

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

1．生读，生点评，师补充。

2．出示问题：

大堰河对“我”的情感具体体现在哪里？这又表明大堰河怎样的品质？

明确：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”

勤劳、善良

讨论第5节

我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？

讨论：“你为什么要哭？”，从大堰河对乳儿的情感可以看出她是什么样的人？

明确：这是一个动作细节，侧面烘托， 表现出她对乳儿离开的依依不舍。

善良、真诚

小结：用一个词概括大堰河对“我”的情感——深爱。

（二）梳理讨论“我”对大堰河的情感

讨论第3节

大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。

1．生读，生点评，师补充。

2．讨论：表现了诗人对大堰河什么样的一种情感呢？

明确：想念、怀念

讨论第6节

我做了生我的父母家里的新客了！我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，我坐着油漆过的安了火钵的炕凳，我吃着碾了三番的白米的饭，但，我是这般忸怩不安！因为我我做了生我的父母家里的新客了。

1．生读，生点评，师补充。

2．师引导学生理解情感

明确：依恋、眷念

讨论第7节

大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背着团箕到广场上去/晒好那些大豆和麦子，大堰河，为了生活，在她流尽了他的乳液之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。

1．出示问题：用很长的排比，强调大堰河什么表情？这种表情体现她怎样的品质？

明确：“含着笑”    善良、乐观、坚强

2．齐读

3．字里行间包含了“我”对她怎样的感情？

明确：赞美

听朗诵（9-13节）

我们听到了大堰河的悲苦，我们也听到了大堰河的不幸，我们感受到了诗人艾青对乳母大堰河的愧疚、我们也感受到了他对大堰河的同情，我们更懂得了他对乳母大堰河赞美与讴歌……

（三）分析形象

问题1：在诗人笔下，大堰河到底是一个什么样的形象？

勤劳、善良、真诚、博大、乐观、、纯朴、坚强、悲苦与不幸

问题1：怎样理解“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”？

明确：诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，她是千千万万劳动妇女的化身。大堰河的形象，就是当时社会广大劳动人民的形象。

大堰河身上的勤劳、善良、真诚等，实际上就是劳动人民共有的优秀品质；大堰河悲苦的命运，实际上也是那个时代广大劳动人民悲苦命运的缩影。

三、主题探究（约5分钟）

问题1：诗人通过赞美大堰河，赞美谁？

明确：赞美生活在祖国大地上所有像大堰河一样的劳动人民。

问题2：怎么理解“最伟大的诗人，永远是他所生活的时代的最真实的代言人”？

明确：（1）诗人的伟大之处，就在于其作品反映并揭示了当时社会最真实的一面。

（2）艾青尽管出身于地主家庭，但潜意识里已抛弃了他的地主阶级后代的身份，在他心中，农民大堰河就是他的母亲，他站到了被压迫者一边，发出了对不公平的旧世界的有力控诉，对不公道世界的诅咒。

（3）艾青是土地的歌者，他没有辜负他所处的时代，他的诗有着鲜明的时代烙印，把个人命运融合到民族和人民的苦难与抗争中，抒写着祖国大地上永恒的苦难与悲哀，宣告着他对这片土地以及生活在这片土地上广大人民的至死不渝的爱恋。

齐读：为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……

四、课堂小结

这节课，我们梳理讨论了大堰河对“我”的深爱，也理解了诗人对“大堰河”丰富的情感，我们看到了一个勤劳、善良、博大、纯朴、悲苦的农村劳动妇女形象，也感受到了艾青对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赤子情怀。（课后，还希望同学们……）

五、布置作业

1．有感情地诵读这首诗，进一步感受诗人深沉真挚的感情；

2．课外阅读艾青的其他作品，试从主题角度写一段鉴赏文字。 

侯晓旭

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