| 《包身工》获奖教案(人教版高一必修一) |
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杨建忠 一、教学内容分析 《包身工》于1936年发表在左联机关刊物《光明》创刊号上。它反映的是“一二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线 ，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义资本家带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。文章表现出一种社会责任感，一种对于人的尊严和生存权利的尊重。在教学中，要引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 二、教学目标 【知识与能力】 1.整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。 2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。3.认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。4.反复诵读课文，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 【过程与方法】导语设计 情景导入 当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时；当我们漫步 在阳光下，欣赏周围的美景时；当我们围坐在小桌旁，和家人幸福地交流时，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨，她们的生活到底是怎样的呢？ 就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。 文本解读 知识积累：水门汀（tīng） 弄堂（lòng） 褴褛（lán lǚ） 游说（shuì） 契据（qì） 铁锭（dìng） 骷髅（kū ló u） 船舷（xián） 荤腥（hūn） 皮辊（gǔn） 执拗（niù） 惺忪（xīng） 2.词义 游说：文中指四处活动，用谎言劝说别人。 见机：看情况（办事），文中是“知趣”的意思。 施与：以财物周济人。 生杀予夺：指统治者掌 握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。 呻吟：病痛时发出的声音。 一听天命：全听凭命运的安排。一，全；听，听凭，听任。 信息筛选：一、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇，集中写了她 们一天的生活，请同学们找出来并进行评价。 明确：1.四点一刻：起床情形 居住低劣 2.四点半钟：早饭情景 饭食粗劣 3.五点钟：劳动情况 条件恶劣 4.黑夜：收工情况 悲惨命运 二、根据包身工的活动 ，给文章划分层次。 明确：全文可分为两部分。 第一部分（从开头到“东 洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 合作探究 课堂小结：全文以时间为线索，向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写，其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因，并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法，将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出，情真意切，使作品既有新闻作品的真实性，又有文学作品的生动性，具有强烈的鼓动性和说服力。 作业设计 1.文章运用了记叙、描写、议论等多种表达方式，请找出来并分析其作用。 2.找出文章中的数据，分析这些数据有何作用。 板书设计 【情感、态度、价值观】 三、学习者特征分析 高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容上，对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解，似懂非懂的状态中，需要老师正确的引导和点拨，让他们掌握正确的分析鉴赏方法。 四、教学过程 《包身工》教学流程设计图 一、课前预习：完成 前置性作业，自主质疑。 二、导入：情景导入 当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时；当我们漫步在阳光下，欣赏周围的美景时；当我们围坐在小桌旁，和家人幸福地交流时 ，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨，她们的生活到底是怎样的呢？就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。 三、整体感知：根据包身工的活动，给文章划分层次。 明确：全文可分为两部分。 第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 第二部分（从“两粥一饭”到结尾）是全文的总结，作者概括了包 身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。 能力 提升 作者是怎样写包身工这个群体的生活的？ 提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材 ，描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“点”。（学生分工合作） 明确：“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，提 着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。 但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。 这里，作者虽然写的只是一个“芦柴棒”，但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。 另外，还有一些典型事例，比如没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”；典型细节，如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。 四、品味意境： 1、小组讨论： 2、小组研究： 3、小组展示： 4、朗读展示： 五、能力拓展：全文以时间为线索，向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写，其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因，并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法，将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出，情真意切，使作品既有新闻作品的真实性，又有文学作品的生动性，具有强烈的鼓动性和说服力。 六、课后作业： 1.文章运用了记叙、描写、议论等多种表达方式，请找出来并分析其作用。 2.找出文章中的数据，分析这些数据有何作用。 七、教学反思：这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。反思成功原因，应当是自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 检查预习 完成前置性作业自主质疑 学生带着问题 初步熟悉课文 导入新课 情景导入 了 整体感知 感知 鉴赏诗歌 小组根据问题讨论、展示 达预设目标 能力拓展、课堂小结 学以致用 积累知识 六、教学评价设计 制定预习评价、朗读评价、讨论过程评价、展示评价以及知识理解度评价等多项评价表格 七、教学课件 板书设计 包身工 劳动强度最重 地位最低 待遇最差 痛苦最深 侯晓旭 |
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