《包身工》获奖教案(人教版高一必修一) |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2018-08-14 手机版 | ||||
杨建忠 一、教学内容分析 《包身工》于1936年发表在左联机关刊物《光明》创刊号上。它反映的是“一二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线 ,交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况,采用了点面结合的手法,既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍,又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写,有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活,揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺,表达了作者对包身工悲惨命运的同情,对帝国主义资本家带工老板的无比愤恨,主题思想十分鲜明。文章表现出一种社会责任感,一种对于人的尊严和生存权利的尊重。在教学中,要引导学生关注现实,培养学生的社会责任感和人权意识。 二、教学目标 【知识与能力】 1.整体感知课文,理清文章思路,领会文章中心思想。 2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。3.认真阅读课文,体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。4.反复诵读课文,认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 【过程与方法】导语设计 情景导入 当我们坐在教室里,汲取知识的琼浆时;当我们漫步 在阳光下,欣赏周围的美景时;当我们围坐在小桌旁,和家人幸福地交流时,我们不会想到,还有一群和我们年龄相仿的同龄人,她们的生活里没有阳光,没有自由,没有欢乐,只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨,她们的生活到底是怎样的呢? 就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。 文本解读 知识积累:水门汀(tīng) 弄堂(lòng) 褴褛(lán lǚ) 游说(shuì) 契据(qì) 铁锭(dìng) 骷髅(kū ló u) 船舷(xián) 荤腥(hūn) 皮辊(gǔn) 执拗(niù) 惺忪(xīng) 2.词义 游说:文中指四处活动,用谎言劝说别人。 见机:看情况(办事),文中是“知趣”的意思。 施与:以财物周济人。 生杀予夺:指统治者掌 握了生死赏罚的大权,横行霸道,对人民生命财产随意处置。生,让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,剥夺。 呻吟:病痛时发出的声音。 一听天命:全听凭命运的安排。一,全;听,听凭,听任。 信息筛选:一、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇,集中写了她 们一天的生活,请同学们找出来并进行评价。 明确:1.四点一刻:起床情形 居住低劣 2.四点半钟:早饭情景 饭食粗劣 3.五点钟:劳动情况 条件恶劣 4.黑夜:收工情况 悲惨命运 二、根据包身工的活动 ,给文章划分层次。 明确:全文可分为两部分。 第一部分(从开头到“东 洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序,抓住包身工们一天生活的三个场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 合作探究 课堂小结:全文以时间为线索,向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写,其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因,并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法,将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出,情真意切,使作品既有新闻作品的真实性,又有文学作品的生动性,具有强烈的鼓动性和说服力。 作业设计 1.文章运用了记叙、描写、议论等多种表达方式,请找出来并分析其作用。 2.找出文章中的数据,分析这些数据有何作用。 板书设计 【情感、态度、价值观】 三、学习者特征分析 高一的新生正处在学习角色的转变期,从初中的学习内容转变到高中的学习内容上,对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解,似懂非懂的状态中,需要老师正确的引导和点拨,让他们掌握正确的分析鉴赏方法。 四、教学过程 《包身工》教学流程设计图 一、课前预习:完成 前置性作业,自主质疑。 二、导入:情景导入 当我们坐在教室里,汲取知识的琼浆时;当我们漫步在阳光下,欣赏周围的美景时;当我们围坐在小桌旁,和家人幸福地交流时 ,我们不会想到,还有一群和我们年龄相仿的同龄人,她们的生活里没有阳光,没有自由,没有欢乐,只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨,她们的生活到底是怎样的呢?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。 三、整体感知:根据包身工的活动,给文章划分层次。 明确:全文可分为两部分。 第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序,抓住包身工们一天生活的三个场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结,作者概括了包 身工们的非人生活,并提出了自己的愤怒控诉。 能力 提升 作者是怎样写包身工这个群体的生活的? 提示:为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,作者精心选材 ,描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”,就是一般的、概括性的材料;所谓“点”,就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画,则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文,在文中找出哪些是“面”,哪些是“点”。(学生分工合作) 明确:“面”上的描写,主要指的是人物的群体描写,课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景,都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景,开场便是一个凶恶男人破口大骂,在这叫骂声中,包身工们出场了,穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上,半裸体地起来开门,提 着裤子争夺马桶……这里面,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体,描写她们的生活,必须通过整体速写,才能得到全面的表现。 但是,仅有这些概括的描述,会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次,由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了,尽管是急性的重伤风,尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上,缩做一团,尽可能地不占地方”,尽管她“用手做着手势,表示身体没力,请求他的怜悯”,但是,老板为了不丧失一天的利润,还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样,甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体,即使这样,老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。 这里,作者虽然写的只是一个“芦柴棒”,但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景,是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影;老板要芦柴棒“做到死”,也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述,具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。 另外,还有一些典型事例,比如没吃上粥的包身工,接受老板娘亲自制作的“美食”;典型细节,如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”,“半裸体地起来开门,拎着裤子争夺马桶”等,都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。 四、品味意境: 1、小组讨论: 2、小组研究: 3、小组展示: 4、朗读展示: 五、能力拓展:全文以时间为线索,向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写,其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因,并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法,将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出,情真意切,使作品既有新闻作品的真实性,又有文学作品的生动性,具有强烈的鼓动性和说服力。 六、课后作业: 1.文章运用了记叙、描写、议论等多种表达方式,请找出来并分析其作用。 2.找出文章中的数据,分析这些数据有何作用。 七、教学反思:这节课,没有繁琐的提问,没有细致地分析,但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效,并让学生在学习方法上有所收获。反思成功原因,应当是自己吃透了教材,紧扣文本特点,用新课程的理念组织教学,从而删繁就简,上出欣慰的感觉来。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 检查预习 完成前置性作业自主质疑 学生带着问题 初步熟悉课文 导入新课 情景导入 了 整体感知 感知 鉴赏诗歌 小组根据问题讨论、展示 达预设目标 能力拓展、课堂小结 学以致用 积累知识 六、教学评价设计 制定预习评价、朗读评价、讨论过程评价、展示评价以及知识理解度评价等多项评价表格 七、教学课件 板书设计 包身工 劳动强度最重 地位最低 待遇最差 痛苦最深 侯晓旭 |
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