| 《范进中举》第二课时教学设计(部编人教版九年级上册) |
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教学目标： 1、学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。 2、认识封建科举制度对封建知识分子的毒害。 3、品味人物个性化的语言。 教学重点：学习运用细节描写和夸张的手法刻画人物形象的方法。 教学难点：品味语言，领会讽刺艺术的魅力。 教学方法：合作探究法：同桌讨论交流，通过品读精彩片段，学习刻画人物的方法。 教学过程： 一、 导入： 上新课之前我想给同学们先看一段视频。（微视频：声画 结合，创设情境，激趣导入）（据说在清朝时期，有个叫严监生的人，有一年，他病得很厉害，一连三天都不能说话。医生都不下药了；他的家人，都从各个地方赶了回来，晚间挤了一屋子的人。桌上点着一盏灯；严监生喉咙里，痰一进一出，响得一声接一声的，可总不见断气。这时，只见他努力地把手从被单里拿出来，伸著两个指头；大侄子上前问道：“二叔！你莫不是还有两件重要的事不曾交代？”他把头摇了摇。二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱著儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？”他听了这话，两眼闭著摇头。那两 个手指头却是指著不动。这时他的妻子赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷！别人都说的不相干，只有我知道你的心事！你是为那盏灯里点的是两根灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一根就是了。”说罢，忙走去挑掉一根；众人看严监生时，只见他闭上眼睛，把手垂下，顿时就没了气！）（2分钟） 问：这个故事刻画了严监生怎样的形象？那运用什么方法来刻画严监生的形象？ （动作、细节的描写，夸张的手法） 今天我们再来看看范进又是怎样的一个人物形象？这个形 象作者又是如何刻画出来的？ 二、读经典、品写法（品读“范进发疯”这一精彩片段） 1、请同学们观看范进“喜极而疯”视频（微视频）。（板书：中举时 喜极而疯），（我先让学生观看这段视频，让学生真真切切地看到范进发疯的情景，从视听效果上获得最直观的感受。 2、看完了视频，请同学们以小组为单位有感情地朗读课文第5段。并合作探究：(PPT显示合作探究的问题) 问题一：范进发疯的过程可以分为几个部分？（用动词加以概括） 问题二:文中运用哪些描写来刻画范进的疯态?(找出关键的词语) 在学生交流的基础上，老师归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。（微视频：引导学生体会本段多层次的细节描写、夸张手法的运用、品味语言、领会讽刺艺术的魅力。） 第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜 极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫”写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。 第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写 足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。 第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。 第四层写疯走 集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。 小结： 动作描写：看、念、拍手（3次）、笑、（3次）、跌倒、爬将起来、飞跑。 语言描写：“噫！好了！我中了！”（重复） 神态描写：牙关咬紧、不省人事。 外貌描写：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。 运用夸张的手法、细节描写，生动地 表现了范进中举后狂喜的心情和发疯的丑态，具有极强 的讽刺意味。 2、引导学生展开 联想，对人物进行心理揣摩：范进在大嚷“好”的瞬间，他可能想到了什么？ 三、合作探究 “金榜题名”本是人生一大喜事，高兴还来不及，可范进为什么疯了？ （微视频：《范进中举后发疯的原因》更好地帮助学生认识封建科举制度的毒害） （范进一生热衷科举，追求功名利禄达到如痴如狂、不顾一切的地步。但他大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才，贫穷落魄，受人辱骂,几乎到了绝望的地步。所以一旦中举，苦苦追求一生的梦想突然实现，几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦得到改变，这种思想意识上的强烈反差使范进一下子不能适应过来，所以会发疯。） 试想在当时的社会环境下，因为范进这种情况而发疯的读书人，以前有没有？以后还会不会有？宋真宗为了鼓励读 书人参加科举，特写了《劝学诗》（微视频：从反面帮助学生认识到封建科举制度的毒害），富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋； 出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜 如玉；男儿若遂平生志，六 经勤向窗前读。（从而揭露了封建科举制度对读书人的毒害。） 四、拓展延伸 请运用刚才我们学过的描写人物的方法，来塑造一个人物形象，体现其某一方面的特点。力求使你笔下的人物性格鲜明、形象饱满、生动 。 五、布置作业： 读《儒林外史》第七回 侯晓旭 |
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