| 《林教头风雪山神庙》课堂实录与教后反思(人教版高二必修五) |
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授课地点：南宁一中学术报告厅一楼 授课班级：南宁一中 高二14班 授课性质：校级公开课（教科所安排的市语文学科带头人、骨干教师公开课） 使用课件：自制幻灯片 听课人员：南宁一中语文组全体成员，学校部分领导、其他学科教师等共50余人。 一、导入（约2分钟） 今天我们来学习四大名著的另一章回体小说，反映农民抗争的《水浒传》中的一篇文章《林教头风雪山神庙》，看看里面的人物能给我们留下怎样鲜明的印象？ 师：《三国》《水浒》，但偏偏就有人说—— （投影）（?摇?摇）不读水浒，（?摇?摇）不看三国 那谁说的？看前面加个什么字。（少）不读水浒，大家猜下句—— 生：“老不看三国”。 师：聪明啊，这样又会对对子了。为何呢？水浒动不动打打杀杀，血腥气太浓，少儿不宜。三国权谋机诈太多，太老谋深算，老不看三国，以免晚节不保。那么今天我们这篇《水浒传》里的精彩章节到底是否值得一读？下面我们走进课文。 二、情节 情节略（通过师生提答的方式复述课文内容） 三、分析人物——林冲 我们来看几个细节，让我们来琢磨琢磨林冲的性格—— （投影）便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东…… 师：有人关注过这个片断吧？你怎么想的？ 生：一系列的动作描写，取、挑、盖、戴、拿、拽、出、拽、锁、带、投，严格坚守职责，对自己的本职工作做得很仔细。 师：不错。关门，又锁上，林冲很多细小的动作，设身处地想一下很有意味。即使现实十分残酷，他仍小心翼翼地呵护，宁愿抱残守缺，我们的林冲再也禁不住什么折腾了。 师：还有什么值得关注的？ 生：“信步”，随意步行，表明林冲还很满足眼前的处境。 师：好。还有，两次提到一个什么物件？ 生齐：钥匙。 师：为何两次提到？拿钥匙干嘛呢？钥匙除关锁之用还有象征意义：有钥匙就可以开门，可以回来，表明这世界无论如何总会有一条路为你开通，有扇门为你打开，表明林冲对世界还有期待，与前面“找泥水匠”一样，他对现状还感觉不错。如果出门不带钥匙，则是出门就不需要回了，或者说回不了了，此处回不了，只好他处再找路。林冲此时没有关心回不了，他满脑子都是回来好好过。 所以，此片断可归结林冲为——（投影）安乐，安于现实，乐于现状。 师：我们接着看。 （投影）……林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开。先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放在供桌上。把被扯来，盖了半截下身。却把葫芦冷酒提来慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。 师：有没有人注意到？前面还有情节，把石头搬来堵门。这些常见的动作可见什么？这还是他内心的反应，什么内心？ 生：安于现状。 师：他安于现状，在如此狼狈凄苦之时还想回去，做事小心从容一丝不苟，对现实充满希望。如社会不把他从小康推到悬崖，让他裂变，他就是庸人，让他裂变，他就是英雄。 林冲在草场，在荒郊野外，与孤坟野鬼相伴，他也从容不迫，沉稳有力，安度岁月。这是一种动人的力量，什么力量？内在力量，在如此窘境下从容而自在，冷静到让人可怕。我们看李逵是外在力量，一身横肉，满身的黑毛，像程咬金的三板斧，动感十足，可防可避。 师：看到这，我们看下对水浒英雄的情感程度。喜欢林冲的人举手？（没人举手） 师：不喜欢也正常，可能根本不了解啊，“少不读水浒”嘛。但有学者认为，如果你真的读完全书，女性读者可能更喜欢林冲： 林冲的柔弱与不幸，会激发女性深切的同情心； 林冲的豪强与英武，会引发女性强烈的爱慕心； 林冲超强的冷静和判断，又会给女性以安全感。 师：这个片断我们可以怎样概括呢？ （投影）沉稳有力?摇安渡岁月 师：我们看还有没有其他细节。 （投影）再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了。被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去…… 师：这是节选的最后，林冲杀敌复仇完成了命运与性格的蜕变。我们看什么呢？看这简单的叙述对林冲性格有何种暗示。这里叙述了林冲带进庙里的六件物质资料：白布衫（带搭膊）、毡笠子、酒葫芦、裤子、枪，还有一样是我们的林冲随时带在身上的钥匙。这时这里六件物品的叙述已经不一样了，有否定叙述（被子与葫芦），有肯定叙述（白布衫、毡笠子，还有枪），还有一样虽一直带着但根本没提到，那就是钥匙，否定里又有一肯定，即酒葫芦，酒要喝掉，从头冷到脚也要喝掉，喝掉会让自己的身与心更冷；葫芦要扔弃，扔弃的其实是安乐。被子、酒葫芦是享受是安寝，而这时杀人复仇的林冲已没有安寝了，他从此流落四海，以天为庐地为席；白布衫、毡笠子是出行是远游，他依此而浪迹江湖；钥匙，不存在了，所以不提了。这个世界不是关上了门，对林冲来说是完全没门，钥匙也就无意义了。他只好到另一世界去闯荡，闯荡靠的是枪，是战斗、是绝杀。从此，林冲枪上挑的不再是冰冷的酒葫芦，而是血淋淋的人头。这样，林冲就有了一种——（投影）决然蜕变。 师：这样，我们应该可以概括林冲的性格。相信很多同学能得出这样的印象： （投影）他谨小慎微、安分守己（苟全性命）、忠于职守、静候刑期，最后善良忠厚的英雄被逼无奈，杀人复仇，走上了落草之路。 师：阅读、诗鉴赏经常考这类题。同学们要注意，概括人物形象或性格要有两方面——身份+个性。 （投影）林冲原是东京八十万禁军教头，受奸臣陷害沦为配军。 师：情节典型了，人物典型吗？也要看两方面：本身是否多角度写人？此人对主题以至整部小说的主题理解有突出作用吗？通过刚才的细节共读，我们知道林冲性格与命运的蜕变是被逼的，官逼民反，林冲是最典型的人物。 师：所以，读小说除了要注意精彩的情节。还要关注细节。什么细节？动人的细节。 （投影）精彩的情节?摇动人的的细节 师：课文不仅主要人物形象鲜明，次要人物也很有个性，三言两语就能以言窥人。课下完成9个“一个”的归属。 四、结束，过渡到下节的环境—— （投影）草料场火光冲天，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东…… 师：这是对课文的概述，我们可以给它加个特定的环境。 （投影）草料场火光冲天，（天空中大雪纷飞），山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪（背风）而东…… 师：课文是小说里最有诗情画意的一部分，环境描写极有魅力，我们留给下节课。同学们再见。 生齐：老师再见。 课后反思： 当天在场观摩指导的老师课后进行了评课，有七八位老师给予了书面的评议与建议，令我非常感动。现结合老师们意见，梳理反思如下： 1．结尾是否太匆忙。作为公开课，想给大家一堂完整课的感觉，所以又情节又人物。设想的是，因为是新开课所以不说情节不行的，迅速带过，重点放人物上。但实际是，在情节上学生讲述有明显的需要指出方面，这就花了些时间，影响了后面。有老师建议针对人物可能更集中，可以考虑将情节作为一专题，人物又设一专题。我以为是，完整性与精细性要进一步结合。 2．庞博与中心能否处理得更好。为了增强语文味道、丰富学生知识、激发学习兴趣、引发更多的思考，我常在课堂上多方引申，使课堂丰富而庞博。本节也是如此，习惯性地作了些引申，如对名著的评说等。这样可能会耽误时间影响课堂中心。如何使自己课堂“庞博”而不“庞杂”，形散而神聚？需要不断研磨。 3．细节看人物行不行。这是我第一次这样上《林教头风雪山神庙》，从几个片断看人物，若干细节见精神。此法深受“百家讲坛”鲍鹏山老师说水浒影响，细微处显作者与书中人物的神韵。法理相通，但学生眼角与专家视角应有很大距离，如何让两者更接近，使之既有操作性，又有阅读的愉悦与轻松？ 4．学习与考试？让学生学习直接是为了考试的，但往往又不甘心，想让学生觉得有用又不觉得课堂太“实际”，这是我的心结。课堂总结人物分析的范式就是如此，虽然还显得比较自然。学生有明晰的思路又不至于太功利，这是我的追求。 侯晓旭 |
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