| 陈情表 教学设计(人教版高二必修五) |
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陈情表（第一课时） 学习目标 1.诵读并梳理 文段。 2.理解作者当时的处境和李密祖孙间的真挚深厚的情感。 重点 诵读并梳理文段。 难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间的真挚深厚的情感。 导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设 导 李密（ 224-287）， 字令伯，一名虔，犍为武阳人。幼年 丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事 当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密 以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太 守。后免官，卒于家中。 一）提问激趣 1.伏惟圣朝以孝治天下 2.臣以险衅，夙遭闵凶 3. 臣具以表闻，辞不就职 4.是臣尽节于陛下之日长， 报养刘之日短也 5.皇天后土实所共鉴 6.母、孙二人，更相为命 陈情表（第二课时） 学习目标 1.诵读并梳理文段，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的情感。 2.能够结合具体句子分析作者向晋武帝陈述的四种情感。 重点 分析作者陈述的四种情感。 难点 结合具体句子分析作者陈述的四种情感。 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（宋代学者的评论） 读《报任安书》不下泪者，其人必不仁。 （后人续） 当堂检测 1.形象刻画自己幼年寂寞、孤独惨境的句子是 ， ， ， 。 2.以乌鸟反哺作比表达孝道的句子是: ， 。 3.表现活着不惜性命为国出力，死后也要结草衔环来报答君王之恩的句子是 ， 。 4.李密用“ ， ， 。”写明母孙二人命运一体实难相离的请辞原因。 堂测设计 1.形象刻画自己幼年寂寞、孤独惨境的句子是： 外无期功强近之亲， 内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 2.以乌鸟反哺作比表达孝道的句子是: 乌鸟私情，愿乞终养。 3.表现活着不惜性命为国出力，死后也要结草衔环来报答君王之恩的句子是：臣生当陨首，死当结草。 4.李密用“ 母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”写明母孙二人命运一体实难相离的请辞原因。 陈情表（第三课时） 教师姓名 李云云 学生年级 高二 课时 3 学习目标 1.鉴赏本文融情 于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。 2.体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝 ”的含义。 重点 鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。 难点 体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。 导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设 导 齐读全文，要求有感情，读准 课文节奏。 一）提问激趣 引入新课 一）提问激趣 引入新课 思 独立思考完成学案提纲中的五个问题 学生独立完成 培养学生独立思考，独立解决问题的能力。 议 学生就五个问题中的疑难问题进行探讨。 学生六人一组相互探讨 培养学生合作探究问题的能力。 展 学生展示探讨的问题 根据需要展示的问题派同学进行展示 培养学生大胆表达自己想法、解决问题的能力 评 老师根据学生自学和展示情况，灵活进行点播，评讲。（见ppt） 特别注意方法的提升 倾听、思考、记笔记 培养学生查漏补缺和提升知识的能力 检 有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 课堂检测，检测学生所得。 学生当堂检测所学。 课堂检测，检测学生所得。 课堂检测 堂测设计 李密反复强调 孝 亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的 。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是 抽象的，而是充满了孙儿 对祖母的一片真情。 侯晓旭 |
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