故都的秋教学设计(人教版高一) -- 中学语文教学资源网

故都的秋教学设计(人教版高一)


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2018-06-18 手机版
故都的秋马山县民族职业技术学校蓝冠华一、教学目标 1、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。 2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。 3、根据自己对“主观色彩”的情与“客观色彩”的景经验和体会，选择一、两处景物，进行写作的迁移训练。二、难点、重点分析教学重点：体会作者在秋景中所寄托的感情。教学难点：以情驭景、以景显情的表现手法。理清并体会其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辩证关系。三、课时安排二课时四、教学方法 1、运用多媒体，调动学生多种感官的参与，活跃学生思维，体会文章意境。 2、设疑讨论法。对秋的“清，静，悲凉”的特点的深层把握。 3、研究型阅读。对“黄酒之于白干......黄犬之于骆驼”中四对喻体和本体的探讨。 4、美读法五、教学过程设计第一课时 1、导语心上有秋便是愁。关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋必愁。有诗为证： “万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》 “晓来谁染霜林醉，总是离人泪”王实甫《西厢记》最典型的是马致远的《天净沙。秋思》大家一起背：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。” 这首散曲中的秋是怎样的？（凋零，悲凉，凄楚。）诗人的情感是怎样的？（忧郁，悲怆。）你是怎样捕捉到诗人情感的？（通过诗歌中的景物描写。） “通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。关于“秋”,郁达夫曾经说过：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。” 北国的秋为什么会让他发出如此感叹呢？我们今天来学习《故都的秋》（板书），去领略郁达夫笔下，心中的秋。 2、作者简介郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。这也影响了他的个性。在个人性格反方面，他抑郁善感。在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。因此作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。由此可见，文学作品，常常是客观现实与作者的主观感受的统一体，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要体会作者的思想感情，还要结合作者的生活经历，即“知人论世” 的鉴赏方法。 3、精读课文，理清行文脉络，设疑并讨论（1）行文结构文章是怎样按作者的思想感情的发展行文的？明确思秋（1-2） ↓ 绘秋（3-10） ↓ 议秋（11） ↓ 恋秋（12-13）（2）在作者眼中“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？明确：清、静、悲凉，这也是文章的文眼。（3）文章是通过哪些景象的刻画来表现故都的秋的“清、静、悲凉”？明确：通过描绘五幅图画：小院秋景，秋槐落蕊，秋蝉残叫，闲话秋凉，秋果奇景（4）学生可以一幅图画为例，分析作者刻画故都的秋（抓住其中景物描写的句子分析）。明确：写秋院—— “听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。 “细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。 “一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。写秋槐—— “像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。”写出了环境的静，心的静。 “扫街的在树影下一阵扫后，。。。。。。还觉得有点落寞。”写出了环境的静，心的悲凉。写秋蝉—— “秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。写秋雨—— “那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。一层雨过，云渐渐地。。。。。。”写出了环境的静，悲凉。写秋果—— “像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。（5）分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？学生回答明确：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。小结：通过前面的分析体会，我们不妨来找一下，在作者的笔下，“故都的秋”在哪里？讨论明确：在作者的笔下，“故都的秋”在寻常院落每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔京韵的互答中…… （6）“故都的秋”可用文中的哪些词语来描绘？明确：清清闲恬静安谧静细腻幽远深邃悲凉落寞衰落萧条这是故都的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清，静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观感情的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。板书设计故都的秋郁达夫思秋（1-2） “静如止水的遁世文学” ↓ 绘秋（3-10） ↓ 议秋（11） ↓ 恋秋（12-13）客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦小院秋景 “清” 清闲恬静安谧秋槐落蕊 “静” 细腻幽远深邃秋蝉残叫闲话秋凉 “悲凉” 落寞衰落萧条第二课时 1、关于写作手法的探讨 (1)运用对比手法北国之秋：清、静、悲凉十分秋意（“浓”）南国之秋：慢、润、淡半看办醉（淡）（2）运用比喻手法本体：南国的秋和北国的秋相似点：秋味喻体：黄鱼之于白干不烈稀饭之于馍馍不浓鲈鱼之于大蟹寡味黄犬之于骆驼少形（3）运用反村手法在秋天的故都，“青天下训鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的雨声、“缓慢悠闲”的人声、作者运用了反衬的手法，移动衬静，以有声衬无声，以声音反衬故都的寂静和自己的孤独和凄冷，这正达到王籍诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。（4）运用呼应手法明确：开头：惜南国之秋（“淡”）“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡” 结尾：恋北国之秋（“浓”）“愿折去生命的2/3留住”呼应第一段“不远千里”“饱尝一尝”. 2、故都的秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取这几处景物进行描写？ “一切景语皆情语”，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定的情感，而这情感又多是作家本身的感情经历的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面上都是秋的真实色彩，实际上是北国之秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观感受”的自然融合。文章取材主要体现“清、静、悲凉 ”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。以情驭景、以景显情的表现手法。 3、第１２自然段写了大段议论有无必要？作者写故都的秋，为什么要论古今中外文人对秋的深情？第１２段中关键的一句是哪句？讨论并明确：“有情趣的人类，对于秋，总是能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”散文中的议论，有点旨的作用。插入议论，意在通过古今中外的延伸对比，表明感秋处处有，突出中国之秋味在北方，进一步赞颂北国之秋，以充实内容，深化主题，使景、情、理交融。从纵深的角度来写秋，把个人的独特感受，放在更广阔的背景上来表现，拓宽文章的意境，使感性更加深沉。这段议论有必要。 4、关于文章的感情基调有两种不同的理解，有人认为是颂秋，有人认为是悲秋，你认为呢？说说你的理由？学生各抒己见。最后明确本文是用深沉的忧思和偶的悲秋来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是北国的秋，却来得清，来得静，来得悲凉”。“饱尝一尝”:在文章的结尾可以读到这样的句子:”秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去换得三分之一的零头。” 文章通过描写故都的秋景，抒发作者对故都之秋的无比怀念与眷恋之情，又寄托了作者深远忧思与孤独的落寞之感。 5、小结《故都的秋》是一首诗，深沉而含蓄。《故都的秋》是一幅画，美丽而落寞。《故都的秋》是一支歌，忧伤而悲凉。《故都的秋》是一碗茶，苦涩而清醇故都的秋啊，你让我们对秋爱得如此深深。作业迁移训练：以《春》为题写一段情景交融的文字，要求通过对雨景的描写，表达不同的思想感情，如忧伤、喜悦、惆怅等。板书对比北国之秋：清、静、悲凉十分秋意（“浓”）南国之秋：慢、润、淡半看办醉（淡）比喻本体：南国的秋和北国的秋喻体：黄鱼之于白干不烈稀饭之于馍馍不浓鲈鱼之于大蟹寡味黄犬之于骆驼少形反衬以动衬静，以有声衬无声，以声音反衬故都的寂静和自己的孤独和凄冷. 呼应开头：惜南国之秋（“淡”）恋北国之秋（“浓”）蓝哈哈相关链接：教学设计高一教学设计人教版高一教学设计		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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