| 特级教师李华平《故都的秋》课堂实录及评课(人教版高一必修二) |
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散文教学，紧扣“这一篇”文本特质 ——李华平课例《故都的秋》（第二课时）赏析 优秀的课例，恰似精粹的散文，耐读耐品；又如醇浓的陈酒，历久弥香。华平老师执教的《故都的秋》这一课例，已有若干年头，其对散文文本解读的理念，其引导学生品读的课堂招式，让语文人常读常新，不断收获新的教学感悟。 《故都的秋》作为现代文学史上的经典散文，几乎是高中语文教材的必选，也是赛课主办者与公开课选手比较偏爱的篇目。对于高中语文散文教学，如何准确定位——包括对文本恰当的解读定位于教学定位，不同教师的执教，差异很大。虽然“一千个读者会有一千个哈姆莱特”，不同的教者对于教学文本的处理会有自己的个性，但文本解读与阅读教学如何更恰切的符合散文教学的要求，尤其是与《故都的秋》“这一篇”的文本特质相吻合 ，则是一个绕不开的问题。 郁达夫笔下的故都之秋，具有作者独特的人生况味，其秋风秋景，秋色秋声，秋味秋思，无一不是作者丰富而细腻、富有个人特质的情感世界的折射。如何适度的解读，如何引导学生感悟，要求教者必须紧扣文本中的具体景物与情感，紧扣作者特有的自我表现手法。华平老师的“这一课”，无论是总体的教学环节，还是真实生成的教学细节，堪称是“合体”且“贴身”，且环环紧扣，丝丝入扣。 第一课时以理解情感为主线，完成了把握文眼、初步理解作者的思想感情、理解散文运用对比手法来突出北国之秋等任务。这接下来的第二课时，教者引导学生品读写景，重点感悟文中的写故都之秋的选材特点；进一步探究了文中关于秋的议论文段。在指导学生感悟课文选材特点的这一环节中，值得点赞之处颇多： “请同学们思考第一个问题，作者都写了秋天的哪些景物？请在文中勾画出来，给它下边画一个双横线。” “请大家注意思考第二个问题，作者所选取的这些景物都有些什么共同的特点？共有的特点。” 华平老师的这两个简明朴实的问题，直指“写景选材”，既凸显抒情散文的文体特点，也让课堂研讨准确聚焦。接下来的师生关于本文选材特点讨论，步步深入，饶有兴味：本文所选景物，是“典型”，还是“平常普通”？这关乎对“这一篇”文本特质的认识，也是学生学习散文必须廓清的认识。 生：他写的景物要切题，题目是故都的秋，肯定要描写跟秋有关的事物，然后他描写的事物都代表秋天的那种典型的形象。 师：哦，代表秋天的，故都秋天的典型的景物。很典型哦，哪些很典型？ 师：如果要说典型的话，写北京秋天的景色最典型的，为什么不写西山的红叶呢，红叶更典型。我们说霜叶红于二月花，红叶肯定是最典型性的。作者为什么不写红叶？倾听，学会倾听。 生：我觉得不是说它不典型，而是这些东西很平常，很普通，对于一个在北方生活的人来说，我觉得他最主要是写故都的秋，如果它是故都，他对它肯定有不同于别人的那种感情。北京的故宫啊香山啊，是一般的外人都可以感受到的东西，而一个土生土长的北京人，对故都、故乡有特殊感情。这些十分平常的东西才能表现出作者对于故乡的特殊感情，已经爱到一草一木最平常东西的那种感情。 师：你看，最要紧的不是典型，最要紧的是这些一草一木，这些很细小很平常很普通的景物已经融入作者的血液当中…作者在选材这一块，他选取的是最平常最普通的景物。 （师板书：平常普通） 这个环节着眼于学生对散文认知的“最近发展区”去追问去启发，引导学生发现文本中的写景选材“玄机”，进一步感悟郁达夫散文的情感及表现特点，可谓因势利导，举重若轻。接下来，就“平常普通”这一写景选材特点，继续点拨，引导学生走向文本深处： 师：哦，对，说明故都的这浓浓的秋味无处不在，就在那最普通最平常的一些景物上。好，我们看一下，哪一种景物最普通最平常？ 生：秋雨。 师：哦，秋雨最普通。好，那我们看一下，作者怎么写秋雨的？用了什么样的词语，勾画出来。 生：还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。 师：嗯，那么最要紧的是哪几个关键词？ 生：奇、有味、更像样。 师：怎么体现出来的?作者说这样的话在文中有没有体现？怎么体现它的奇，怎么体现它的有味，怎么更像样呢？ 生：我觉得应该表现在“一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了”，我觉得这个就表现了奇，南方应该没有这样的情形。 师：他这个雨是属于什么啊？ 生：阵雨，雷阵雨。 师：大家注意抓住几个关键词语，请看阵雨什么特点？体现在哪里？ 生：来得快，去得快。 师：对，说得好。来得快，去得快。请在旁边做好笔记。要善于提取一些关键词语，把握关键词的信息，理解文本。看，忽而来一阵凉风——“忽而”，这个词同学们需要掌握。“便息列索落地下起雨来了，一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，一会天又晴了”，这属于奇。继续说。 生：有味，我觉得就是后面，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，这些我觉得，它就是充分表现出在秋雨里故都人的感受，以及秋雨里的味道。 “作者怎么写秋雨的？用了什么样的词语，勾画出来。”“大家注意抓住几个关键词语，请看阵雨什么特点？体现在哪里？”“说得好。来得快，去得快。请在旁边做好笔记。要善于提取一些关键词语，把握关键词的信息，理解文本。”这几个教学细节尤其值得语文人品味——对故都北平的秋景感悟，华平老师没有借助繁复的多媒体，没有依赖于PPT，只是紧扣文本内容，平实的设置问题；只是提示学生要抓住关键词语，体会其写景特点；只是提醒要勾画和做笔记...... 语文教学，只要准确把握住文本特点，明确学习方向和目标，就能带着学生真正走进，深入文本。语文教学，应该像真理一样纯朴而简单。 郁达夫《故都的秋》，是散文经典，也是一个异数。说它经典，自不待言；说它是异数，自有其个性——倒数第三段作者关于秋的大段议论，是其另类之处，也是教学《故都之秋》“这一篇”绕不过去的内容。纵观一些公开课和随堂教学课，不少老师要么避重就轻，要么不了了之，要么繁复解读，让学生有“你不说我还明白，你说了我更糊涂”之感。华平老师这一节课里，不回避，不错杀，其探讨过程和真实生成，颇值得语文人学习借鉴—— 师：好，请同学再思考一个问题，从表达方式来说，写景最主要采取一种什么表达方式？ 生：描写。 师：对了，描写，但请同学们注意，我们这节课还看另外的表达方式。他有一个大段，不是在描写，你看是哪一段？ 生：倒数第三段。 师：“有些批评家说”这一段，这一段主要用的表达方式是什么？ 生：议论。 师：是议论，请在旁边注明。议论，他用的表达方式是议论。很奇怪啊，我们说写景最主要用的就是描写，在描写的基础上抒点情，但他为什么在这里用议论呢？那是不是这一段该去掉？整体上写景，用的是描写，在此基础上抒情，但这一段在议论。这个似乎有点多余。同学们交流一下，是不是多余了？ ....... 评课： 华平老师于文本解读精于“症候解读”，此处以“写景散文以写景抒情为主，议论是否多余”设问点拨，引导学生，自是游刃有余，举重若轻。“大匠示人以巧”，于貌似无疑处生疑，于有疑处乘隙而入，可谓匠心别具而又不动声色，不露痕迹。邃密的教学理念与精深的教学技巧“深深藏，浅浅露”，在教师行云流水的引导下，师生互动与思维碰撞，关于本文有特色且有难度的议论文字的解读与认知，就水到渠成，自然生成。（罗小维） 傅博 |
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