| 深深浅浅，语文是你——品析肖培东《寻找春天》作文课 （人教版八年级下册） |
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江苏省赣榆高级中学 崔久主 我们天天想着深刻厚重，自己却如此肤浅。 我想浅浅的教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。 我想浅浅的教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。 肖培东老师在《我就想浅浅地教语文》中如是说。 浅浅的，不是浅薄轻浮、浅尝辄止，而是在基于尊重学生认知水平，尊重学生阅历、能力的前提下，把本来抽象的、复杂的概念和理论进行一种通俗的简化，深入浅出，化繁为简，化难为易。追求的，是首先让学生理解，然后训练能力，提高水平，进而在情感态度和价值观上进行自我升华。 在《新作文》杂志社与全国“三新”作文教学研究会主办的全国第三届“三新”作文教学研讨会上，肖老师的作文课《寻找春天》就很好地践行了这种理念。 一、浅教深挖的课堂设计 当前作文课多以讲授技法、范文引领为主，但很多老师在教授写作技法时往往缺少让学生自主建构的意识，在范例赏析时要么是优秀作文展示，要么是“病文”升格。看上去技法讲解得明明白白，范文展示一目了然，但学生写作时依然一头雾水，训练效果并不明显。 肖老师这节作文课，用他擅长的“浅教深挖”的方式，给了我们以很大的启发。 他首先以眼前的雨天落叶为导入切合教学目标，然后结合所学教材回归文本，再展示一些精心挑选的图片作为迁移引申，最后结合刚结束的期中考试作文题目来进一步展开教学。在教学过程中始终围绕原创的诗句“春天，不是只有一个季节；春天，不只一种绽放”。 课堂上，学生的主要活动有：（1）运用想象，猜测老师看到雨天落叶想到了什么。（2）通过诵读，加深对于春天不只一种解释的理解。（3）通过比较，找出教材中的文章与春天的内在联系。（4）根据图片，拓展对于春天的个性化认识。（5）通过写作，达成预备的教学目标。 由此可见，这堂课上老师的一切活动都是围绕学生展开的，都是为教学目标服务的。听（听学生的关于老师联想的猜测）、说（说出自己对于春天的理解）、读（读老师原创的那句关于春天的诗）、写（写出自己的独特感悟）这四种能力，自然无痕的贯穿于教学活动的始终。 应该说，所有的环节都不复杂，所有的设计都是基于学生实际水平的考量。正如肖培东老师自己所说：“浅浅的教语文，你就不会挖空心思，而是脚踏实地。” 老老实实教语文，这是肖培东的师父钱梦龙对他的谆谆告诫。 踏踏实实学语文，这是肖培东对他学生最起码最根本的要求。 二、浅显易懂的课堂导入 清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”这是说文章开头必须讲究落笔艺术。同样的，语文课堂教学的导语也该如此，或是先声夺人、扣人心弦，使学生涣散游离的心在短时问内能集中到课堂教学内容上来；或是浅显易懂、设置悬念，让学生在紧张不安的心态中快速沉潜下来。 “看似奇崛最寻常”，同理，“看似寻常最奇崛”。肖老师这堂课的导入就是这样“寻常”却发人深省： 同学们好！不要太紧张，我们只是聊聊天而已。今天是个雨天，一路上我看到了许多被雨水打湿的落叶。这一片枯叶躺在地上，我望着它很久很久……这个时候，肖老师想了很多东西。那我们聊聊看，我的心事你们猜一猜：老师望着这些落叶，很可能会想到什么呢？ 很多公开课，毋庸避讳，是经过精心设计的。每一个环节，每一个问题都是授课老师认真预设的。可是肖老师的导入如此自然，如此巧妙，让同学们感到真实可信，让老师们感到佩服羡慕。肖老师曾经说过：“课堂上所有的问题都是老师的，都是我自己的，我努力。” 让学生猜老师的心事，瞬间激发了学生的好奇心。“老师望着这些落叶，很可能会想到什么呢？”既让学生站在老师的角度思考问题，同时也很自然的要求学生结合自己的认知体验。可以想象，学生的回答应该是真实的，这样的导入也是有效的。 俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的第一个环节，它的地位是非常重要。好的导入设计，能吸引学生的注意力，提高学生学习的热情，活跃课堂氛围，促使学生产生充盈的学习动力，从而提高课堂效率，实现教学目标。 我在想，如果这一天不是“雨天”，而是“阳光明媚”的“春日”，这堂课会怎么上？相信又是别样精彩。 三、浅斟低酌的问题设计 “浅斟低酌”语出朱自清《怀魏握青君》，原文是“一是北方的佳人，一是关西的大汉，都不宜于浅斟低酌。” 在这里，它主要指慢慢地饮着茶酒欣赏，有一种悠然自得的感觉；在作文教学中，它可以表现为授课者对于问题设计的自然轻松。好的提问者，他一定不会提出过于简单或是过于困难的问题，而是结合学生的实际水平，结合教学目标的实际需要来剪裁和选取。 肖老师的这堂作文课，处处体现这种特点。比如，提问关于一枚春天的落叶的联想，学生回答起来毫无压力，却往往能产生意想不到的精彩答案；比如联系教材目录对“春天”展开联想，可以有效的复习教材所学；比如通过几张图片引发学生对于“春天”的想象，在画面感中营造文字的意境。我们可以看看学生的回答： 1.我觉得老师会想到一句诗吧，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，新事物必将取代旧事物。 2.第一单元的第五课《再塑生命》。海伦凯勒遇到了她的老师莎莉文。海伦凯勒因为从小发烧导致聋哑。莎莉文老师就是他人生中的春天。莎莉文老师通过他因势利导，循循善诱，给海伦以很多的爱和关注，把海伦从困境中拉出来，帮助她走向美好的明天。 3.我看的是小草那一张。我觉得草经过一个冬天的沉默，当春天的第一滴雨丝去浸润它时，它就仿佛得到一种召唤，就迫不及待的把自己的头探了出来。 陈寿江教授认为：语文教学问题设计“必须有效呈现语文教学内容，达成语文教育目标”，“必须依据学情，立足文本”，“必须既各自独立又相互关联，指向共同的教学目标”正如肖老师所说：“浅浅的教语文，不是教浅浅的语文。深入的，是我的理解；浅出的，成你的感悟。”这堂课上提出的很多问题在我们老师看来都不难，但是学生的回答却往往很精彩。这就是提问的艺术。 四、浅吟低唱的课堂语言 四川的刘方旭老师说：“肖培东老师的是课是极富‘语文味’的，这几乎是所有听课者的感受，大家陶醉于肖培东老师课堂的‘语文味’中，如坐春风，如啜甘醴。”这里的“语文味”值得咂摸。听课者往往羡慕和佩服培东老师优美生动的课堂语言。那些洋溢着美丽色彩、饱含深情的文学性语言，既显示了一位语文人的深厚的文化底蕴，又能给听课学生和老师以美的享受。比如这堂课： 1.春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放。 2.你的回答就是春天最好的表情。 3.也许这个小草不一定就生活在春天，但是当它突破黑暗的地底层，然后冒了出来的时候，它的生命也许就迎来了春天。 4.祖国是他的春天，那么家乡就是一个游子的春天。 5.小的更能突出幸福的存在，寻找生活中更真实的，也许是很诗意的，也许是很遥远的，或者是被你忽略的那些“小”，突然发现，“幸福一直都在”。 6.当我们的写作与春天同在，与幸福同在，其实我们也不知不觉打开了一扇春天的门。 为何肖老师的课堂语言如此精彩？相信看过肖老师博客和新书的人都有体会，那就是“腹有诗书气自华”。肖老师在著名的《人生四十始悟语文》一文中说：“安静下来的我，开始利用教学外那些边边角角的时光去读书。读鲁迅，读余华，读蒋勋，读木心，读博尔赫斯，《论语》《庄子》，唐诗宋词……哲学的，文学的，美学的等等。”正是因为广泛而持久的阅读，才使得肖老师具备一种语文人应该有的积淀与沉静。 语文老师，你有多久没读书了？或者，你现在读的这本书，是出于什么样的目的或心理？三毛说得好：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。”一个不读书的语文老师，上课时语言干瘪，词不达意，只能照本宣科；一个读书少的语文老师，在学生面前乱了方寸，失了尊雅，便会贻笑大方。 作文难，难作文，这是师生共同面临的教与学的难题。在肖培东老师的语文世界里，他闲庭信步，浅浅而行，匍匐于地面，扎根于大地。浅浅地教语文，你就不会挖空心思，而是脚踏实地。如能深刻体味肖培东老师课堂教学中“浅”的内涵，自会受益匪“浅”。 |
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