| 《阿长与<山海经>》优秀教学设计（部编版七年级下册） |
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兰林强 知能目标： 1．学习概括情节； 2.学习抓住人物特征刻画人物的方法，分析人物形象； 3.把握文章情感特征，理解本文的“情感复调”。 方法 1.默读把握、朗读体会，演绎体验； 2.联系课文外材料，帮助理解课文； 3.讨论分析、追问。 情意 1.真实、立体展现人物特征； 2.体会阿长的淳朴善良之美； 3.体会鲁迅对阿长的感恩怀念与理解同情，丰富自身情感。 教学重点 理解体会文章情感的多层次性。 教学难点 理解体会文章情感的多层次性。 教学方法 朗读、点拨、导读法、材料助读、讨论探究 教学资源 自制PPT 学生预习 1.疏通生字词意思，读准字音； 2.阅读读课文，围绕三个核心问题做阅读批注：写了哪些事情？阿长是一个什么样的人？“我”对阿长的感情是怎样的？ 一、导入 【问】：写人记事文，一般有哪些阅读学习任务？ 1.把握事件，理清情节； 2.把握人物情感和特征； 3.把握作者的情感和思想。 二、把握基本内容 【读】找一找，写了阿长的哪些事情 ①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 三、把握情感（一层）：情感线索 【问】联系题目，前部分事情似乎与《山海经》无关，为什么要写？ 猜想：欲扬先抑 【读】理一理，“我对”阿长的情感变化线索。 ①常喜欢切切察察；②限制我的行动；③睡觉时挤得我无法翻身（实在不大佩服） ④懂得许多规矩和麻烦的礼节（不耐烦） ⑤讲长毛攻城时护城（空前的敬意） ⑥谋害我的隐鼠（敬意完全消失） ⑦为我买《山海经》 （新的敬意） “伟大的神力” “惊异”——“震悚” 【结论1】先抑后扬 四、把握情感（二层）：似“抑”而非“抑” 【问】前面这些叙述真的只是是抑吗？我们读这些故事的时候觉得阿长很讨厌吗？ 1.品读1：不好的习惯 方法：（1）演绎：体验阿长睡姿情形 （2）比较：如果文章写阿长从此改了睡姿，你如何评价？ 结论：粗野而率真 2.品读2：太多的规矩 方法：（1）比较：“我”和阿长的言语之别 结论：迷信而善良 3.品读3：长毛的故事 方法：（1）朗读体验：齐读前两段，演读后两段 结论：无知而可爱 【小结】鲁迅展现的是一位淳朴善良的乡野村妇。鲁迅儿童的语言、幽默调侃的语调，表现的不是对阿长的厌，而是对阿长的念。 从“居然有神力”到“真的有神力” 【结论2】算是先抑后扬，更是铺垫蓄势 五、把握情感（三层）：情感的复调 【问】本文表达的仅仅是对阿长的感恩与怀念吗？ 1.品读4：篇头的称呼与篇尾身世 方法：（1）思考：从这些介绍看出阿长的身份地位怎样？ （2）联系：对阿长的愚昧无知通过前面分析已知没有严厉批判，联系全文思考，这是一种什么情感呢？ 【结论3】 1.同情与理解 2.“情感的复调”这是鲁迅散文的一般特征，可以用这个去关照《朝花夕拾》的其他文章，会有新的发现。 六、把握情感（四层）复调的统一 【问】再次回到题目，“与”是并列关系，仅仅是因为阿长买《山海经》，才把二者联系起来吗？他们有什么样内在的联系？ 方法：（1）关键信息：从“惊异”到“震悚”，从““居然有神力”到“真的有神力”。“神力”就是二者的联系，充满自然、不羁、神奇的想象。 （2）材料补充：《山海经》的图文 （3）联系文本：讲美女蛇的，还是阿长！ 【结论4】阿长与《山海经》共同构筑着鲁迅童年的精神世界，描绘着鲁迅的精神底色。 《故事新编》可以说是“鲁迅版”的《山海经》。 七、总结 这节课，我们从自己最初、最原始的阅读体验出发，用一次次的追问，使我们一步步解开阿长与《山海经》的情感密码，慢慢走进鲁迅的精神世界。这是阅读散文的一种方法。 第二课时 一、导入 学生听讲 二、把握基本内容 学生默读，批注概括事件内容 三、把握情感（一层）：情感线索 学生跳读，提取关键信息 四、把握情感（二层）：似“抑”而非“抑” 1.学生代表演绎睡姿情形 2.学生讨论体会写阿长改了睡姿的影响。 3.学生同桌之间情景演读元旦的故事 4.学生朗读长毛的故事 四、把握情感（三层）：情感的复调 师生思考讨论 五、把握情感（四层）复调的统一 1.学生听讲 2.学生阅读《山海经》图文 3.学生表达 七、总结 学生听教师总结 作业 再读《狗·猫·鼠》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等，体会情感的复调。 板书设计 阿长与《山海经》 结论1：情感的变化 先抑后扬 结论2：感恩与怀念 铺垫蓄势 结论3：同情与理解 情感复调 结论4：精神的回溯 精神底色 兰林强 |
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