| 《河中石兽》精品教学设计(部编人教版七年级下册) |
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【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文。 2.积累文言词语，理解文章内容。 3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。 【教学重点】能准确地翻译课文、理解文章内容。 【教学难点】帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。 【课时安排】2课时 （一、二、三 / 四、五） 【教学过程】 一、导入新课 老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。 二、疑读 正其音 古人说：“书读百遍，其义自见。” 1．读一读。 要求：读准字音，读顺句子。（板演生僻字）圮、木杮 学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。 2. 指名朗读，读出提高。 请学生评价（评价可从正音、停顿两个角度进行） 正音：看黑板 划一划： 师：字正腔圆，还要读出节奏感。 僧/募金重修 是/非木杮 盖/石性/坚重 棹（zhào）/数小舟 教师：请你发现，该如何停顿呢？ 让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。 3.齐读 要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。 4.感知文意。 本文讲了一个怎样的故事？ 得出了怎样的道理？（原文）。 故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。 道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。 三、译读 明其意 （一）小组合作，理解文意。 要求： 1．组内轮流翻译 2．难点做好标记 （二）你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。 通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。 （三）译一译（合作探究，突破难点。重难点词句） 教师：几个人？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？ 1．果得于数里外 （倒装句）倒装还原了!省略的加上了！之 教师：什么地方找到的？ 2．当求之于上流 （运用倒装方法） 教师：一般会上哪里去找？可是老河兵为什么要去上游呢？ 3．盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 。 教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。 请一生翻译。其他同学可以补充。（关注课下注释） 画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。 （时间只有两分钟，左为上流，右为下流） 其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。 教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢？ 再读后两个理由，有什么发现？（有相同的理由） 有相同点可是为什么讲学家找不到呢？（注释8） 找出老河兵对这两个人评论的句子。 4．变一变（顺序颠倒一下可以吗？） 求之下流，固颠；求之地中，不更（重读）颠乎？（通假现象） 求之地中，固颠；求之下流，不更颠乎？ 求之下流，固颠；求之地中，更颠。 小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。 5．找一找 纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽？ 教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子？ （1）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 翻译——哪里体现嘲讽——读语气（5人）——齐读 写法：以小见大、借事说理 还有哪句？（学生容易找到以下两句） （2）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。（嘲讽）圈出笑一词 读两个笑句子 （3）尔辈不能究物理。（古今异义） 教师：还有没有？）可能要通过提示，学生方能获得。） （4）沿河求之，不亦颠乎？ 6．比一比 教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗？你又怎样理解其中的意味？ (1) 一讲学家设帐寺中闻之（ ）笑曰 (2) 一老河兵闻之又（ ）笑曰 请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。 讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是 老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定 想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。 (1)一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：____，不由笑之。 (2)一老河兵闻之，心中暗想：_______，又笑之。 7．分角色朗读(齐读)，读出语气语调 四、创读 悟其理 演一演（情景再现） 请发挥想象，用第一人称再现文中某个人物寻找石兽的经过。（语言、动作、心理、神态、细节等） 互相评价 假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前，你想对谁说几句话？说什么？ 五、背读 得其法 投影：背一背 凡河中______，当求之于_____。盖石性______，沙性______，水不能冲______，其反激之______，必于石下迎______处啮沙为______，渐______渐______，至石之______，石必倒掷______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？ 若有时间再减，再背。 凡______，当________ 之于_____。盖______，沙性______，水不能冲______，其______，必于_____迎______处_____为______，渐______渐______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？ 六、课上总结，布置作业 填一填 把这节课的收获（做事、做人）变成一句话填上去。 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，————。 生：透过现象看本质 生：实践出真知 重视实践 生：多元化思考多角度思考 生：不应该嘲笑别人，谦虚 阅读纪昀的《阅微草堂笔记》 希望同学们多读书明理，思考明智，实践明知 河中石兽 纪 昀 僧 人： 根据常情，考虑不周 讲学家： 空谈理论，主观臆断 →实践出真知 老河兵： 经验丰富，考虑全面 借事————————说理 侯晓旭 |
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