| 最后一课 教学设计(部编人教版七年级下册) |
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《最后一课》教案 教学目标： 1．理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。 2．体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，以小见大的手法，表现“爱国”主题的写作特色。 3．学习本文运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了解细节描写的作用。 4．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。 教学过程： 第1课时 一、导入新课： 同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语，你们会作何感想呢？ 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。今天，我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，把握作品背景 作者简介：都德，法国作家,被称为“短篇小说巨匠”。他的短篇小说是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。代表作有短篇小说《最后一课》《柏林之围》，长篇小说《小东西》，短篇小说集《星期一故事集》等。 课文背景：1870年法国发动普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林东部地区，普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，只准这两个地方的学校教德语，不准再学法语。小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。 目标导学二：整体感知，理清情节 1．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》。 明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。 2．再读课文，找出本文中的人物(主人公)；把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。 明确：主人公：小弗郎士，韩麦尔先生。 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段(1—6段)：序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。——上学路上 第二个阶段(7—10段)：开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段(11—23段)：发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课中 第四个阶段(24—29段)：高潮和结局。写韩麦尔先生宣布放学时的情景。——下课 目标导学三：感受人物心理变化，体会情感 找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 1．分析第一阶段。(幼稚、贪玩) (1)“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：贪玩、怕提问。 (2)第三自然段中“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。说明小弗郎士的幼稚无知。 (3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？ 明确：设置悬念。 4、分析人物小弗郎士。 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 2．分析第二阶段。(疑惑、诧异) 最后一课的情形和平时有什么区别？ 明确：(1)平时上课：①气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。②学生：开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……③教师：拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿，静一点儿……”④态度：“我”迟到，会遭到先生的责骂。 (2)最后一课：①气氛：一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。②学生：上课前，同学们都在自己的座位上了。课堂里还坐着好些镇上的人。③教师：韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。穿着督学来视察或者发奖的日子的穿戴。④态度：今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着正式隆重；课堂里还坐着许多本镇的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 3．分析第三阶段。(难受、懊悔) (1)在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？请学生结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论) 明确：①小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本和学习。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。爱国主义情感被唤起，对祖国语言的不舍；他觉得他从来没有这样细心听讲过。受到爱国主义教育，自觉努力学习。②以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，对韩麦尔先生不能再教法语产生理解和同情，开始敬仰韩麦尔先生的人格。③对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子；“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来。”增强了民族自尊心，产生了学好母语的责任感；“我的最后一堂法语课！”他悔恨、难过、无奈、愤慨、留恋的心情。 小弗郞士的转变：从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语，认真学习；从幼稚，没有爱国意识——懂事成熟，热爱祖国；从不懂事、害怕老师——理解、同情、敬仰老师。 (2)是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ 明确：是他的老师韩麦尔先生的言行教育了他，是亡国的惨痛震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 4．分析第四阶段。(悲愤、懂事) “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 教师总结：作者运用第一人称，通过对小弗郎士的心理描写，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏：从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 三、板书设计 情节 情感变化 上学路上(序幕)———————幼稚、贪玩 课前(开端)—————————疑惑、诧异 课上(发展)—————————难受、懊悔 下课(高潮和结局)——————悲愤、懂事 第2课时 一、复习回顾，导入新课：上一节课我们通过小弗郎士的心理变化初步把握了文本内容，感受到了寄寓于文中的复杂的爱国情怀，但是对文中的两个主人公形象，我们了解得远远不够，接下来的学习，会让我们对他们的形象有更进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：揣摩人物描写，分析形象 1．探究：韩麦尔先生，也是本文的主角之一，为了表现出这一主角，作者运用了哪些手法来刻画韩麦尔先生？请在文中找出来。 明确：①外貌描写：穿戴庄重。表示对就要失去的国土的敬意。 ②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱。“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，”表达了他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤和痛苦的心情。 ③动作描写：“拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”表达了他对祖国深挚的爱，坚信祖国必胜，这是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。 ④语言描写：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。表达了强烈的爱国热情，对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 2．讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。带着内疚的心情真诚批评阿尔萨斯人的弱点，深深自责自己的过错，表现了他高度的责任感和强烈的爱国心。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤、坚定”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 目标导学二：品读环境描写，体悟作用 1．请同学们找出第1－6段中的两处环境描写。 明确：①天气那么暖和，那么晴朗！ ②画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。它真实而又简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明对比。 2．“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的公文逼迫人们不得不执行和就范。是它直接导致了“最后一课”。 3．课前的教室环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4．对教室和韩麦尔先生小院的环境描写有什么作用？ 明确：表达出韩麦尔老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学三：品味意蕴深刻的语言 1．我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 明确：民族语言是一个民族的标志，能使民族内部产生凝聚力。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，那么这个民族的人民无论怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结起来，激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由。 2．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 明确：运用比喻，表现了小弗郎士的爱国主义感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。 3．屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！ 明确：运用细节描写和联想，表达了他对侵略者禁止教法语的讽刺、蔑视和憎恨之情，表现出内心的悲愤和对和平、自由的渴望。 4．在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。 明确：表现了法国人民对亡国的悲愤和对祖国及祖国语言的热爱。“又想笑，又难过”符合孩子的心理。“古怪的声音”叫孩子觉得好笑，“声音的发抖”令孩子难过。发抖和难过是孩子和老人在爱国这一基点上的共鸣。 5．“我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 明确：运用了两个破折号，表示韩麦尔先生心情的沉重，虽有千言万语，但却一句话也说不出来。正是因为如此，这里的留白就化作了最后几个沉重的大字，“法兰西万岁”！ 目标导学四：拓展提升，探究问题 1．本文为什么要以一个小男孩儿的口吻叙述故事，选取一名反侵略的英雄人物表现爱国主题不是更好吗？你怎么看待这个问题？ 明确：作者选取一个调皮贪玩的小男孩儿作为主人公，通过他稚嫩的口气以及心理变化，反映了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议，表现出他们对祖国的深情眷恋。同时，孩子的视角更加纯真感人，容易打动读者。这也表明，表现重大主题，未必一定要依赖大人物的视野，小人物、小事件也可以表现宏大主题，这就是“以小见大”的艺术手法。本文正是巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的。 2．小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的言语不是更激动人心吗？ 明确：小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。 三、板书设计 韩麦尔先生严肃、柔和、惨白(外貌、神态描写) 世界上最美的语言(语言描写) 哽住、说不下去(动作描写)爱国主义 环境描写路上：晴朗，画眉歌唱(环境衬托) 教室：安静、严肃(渲染气氛) 可取之处 1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。 2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。 不足之处 1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。 2.任务安排还不够合理，对重点的把握不够准确，加上年龄特点，学生对爱国情感的体会不够深刻，无法产生共鸣。 政哥 |
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