《紫藤萝瀑布》名师教学设计(部编人教版七年级下册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2018-04-16 手机版


 教材分析

本文是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见到一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由藤萝花衰败到茂盛的变化，感悟出花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由赏花、忆花、悟花三部分构成，层层深入，最后揭示主旨。

教学目标

（一） 知识目标

1、 积累文章字词（宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、伶仃、盘虬卧龙，等等）

2、 掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、通感，特别是比喻和拟人，并了解此两种修辞手法的好处。

（二） 过程与方法

1、 梳理文章结构，弄清楚作者又是怎样写花的，有什么顺序

2、 理解文章插叙的叙述方法的作用

3、 掌握借物抒情的写作手法

4、 掌握一些简单的朗读技巧

（三） 情感目标

1、 学会作者的那种乐观生活态度，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河无止境的”，我们也要像作者那样，勇敢面对生活。

2、 体会文章语句的美、精神的美。

教学重点、难点：

教学重点：引导学生品评赏析优美的语言，指导朗读。

教学难点：领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。

教学过程

一、创设情境，激情导入

（一）导语

我们先来看一幅一泻千里的瀑布，李白也曾说过：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢？将紫藤萝和瀑布进行对照，发现盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起走进这篇由当代女作家宗璞写的优美散文《紫藤萝瀑布》。（板书课题和作者）

（二）知识链接

1．作者简介：

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。 “文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中

短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。《丁香结》是本文的姊妹篇。

2．写作背景简介：

这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

（三）出示教学目标

（四）检查预习

(1)字音

迸溅(bèng jiàn) 伶仃 (líng dīng) 盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)  酒酿(niàng)

(2)词义

迸溅：向四处溅。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出现的少。

伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：江米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。

二、整体感知　走进文本

1．给课文划分层次。

【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情：看花(1～6)、忆花(7～9)、思花(10～11)三部分组成。

2．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？

【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

3．这篇课文表现了怎样的中心思想？试着找出最能表现课文中心的句子。

【交流点拨】作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

三、精读课文　深层探究

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或是“借景抒情”。下面我们深入细致地研究一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

1．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

【交流点拨】十多年前家门外有一大株紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏波动。

2．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？

【交流点拨】紫藤萝的命运，从花儿稀落到枯萎，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

3．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

【交流点拨】引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生甚至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟时过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

4．怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

【交流点拨】遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大事业中去。

5．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？

【交流点拨】积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，社会主义事业才能灿烂辉煌。

6．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

【交流点拨】先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

7．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？

【交流点拨】例如：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱比喻，形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

8．从哪些内容上，可以看出本文所表达的思想感情是含蓄而深沉的？

【交流点拨】作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

9．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力？这对你有什么启示？

【交流点拨】来源于作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累；同时要大胆想象，探索创新。

四、精读课文　探究写法

1．读第1自然段，思考独句成段的作用是什么？推测一下作者是带着怎样的心情散步的，你的理由是什么？(从书中找答案)

【交流点拨】分析讨论后归纳：“我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由得”在这里点出了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。这里的独句成段，既是作者内心的反映，又为下文埋下了伏笔。文末作者“不觉加快了脚步”与开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出了作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命新的认识已进入到她内心深处，她将为这新的生命观去创造更美好的人生。

2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？

【交流点拨】从三个方面写的。

(1)色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

(2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

(3)态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

3．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

【交流点拨】从整体到局部：先写花瀑——只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。

最后写花朵：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

4．作者是怎样描写紫藤萝花的？

【交流点拨】先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”(通感)

5．在语言上，使用了哪些修辞手法？

【交流点拨】比喻：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”形象、生动、具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。

拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出了花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相映成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”以动态写花的静态，生动地写出了花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”生动地写出花开之闹，突出了花的勃勃生机。

6．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝有什么作用？

【交流点拨】用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

7．课文对我们写作有哪些启示？

【交流点拨】这样的文章叫做“托物言志”或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。

情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想到她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想象和联想，才能妙笔生花。

第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

五、总结课文　拓展延伸

1．课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

2．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

3．请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

【交流点拨】人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。 

侯晓旭

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