教师批改个性作文要注意“三反五式”(网友来稿) |
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彭继忠 内容摘要:在个性写作中,对学生作文的评改还是象过去那样吗?笔者认为必须要改变传统的评改方法,而倡导尊重人格,保持个性,多鼓励的方法,要“三反”、“五式”。 关 键 词:个性写作 束缚 “三反” “五式” 个性写作是当代语文提得较响的口号,也是广大语文工作者所希望的一种工作方式。可以肯定,它是学生作文的必然趋势。《新课程》中说到:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流方式,是认识世界,认识自我进行创造性表述的过程。……鼓励学生自由地表达,有个性地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”这就要求教师在指导写作时,不仅要鼓励抒写个性,而且还要为学生减少束缚创造条件,便学生做到有话可写。 如何能让学生有话可写呢?许多专家、同仁都在这个方面进行大量的研究,这提供了许多宝贵的经验。如:组织活动激发兴趣,积累素材丰富内容等,但我认为这都是以学生的主体的所为探究,而忽视了客观评价,忽视了教师的评价作文给学生带来的束缚。那么,就个问题我谈谈几点不成熟的看法,权作他山之石。 一、针对学生心理,反对三种做法 千百年来,我国传统教育把教师的地位定位得很高,“一日为师,终身为父”;学校赋予教师的权力过大,尤其是班主任,轻则可责骂学生,重则可赶学生回家;某些家长对权力的移交,有的由于在外打工,把所有权力全部移交给教师。基于以上原因,学生对教师存在“尊”、“怕”的心理。那么,就导致学生把老师的表扬作为好作文的标准,而束缚了个性的抒发。因此,要使学生“自由表表达,有个性地表达”,就必须反对三种做法。 (一)反对互批 学生互批作文是许多学校经过验证的好的作文形式,为何却是阻碍个性写作呢?哲学中说,任何事物都有两面性。作文作为社会的一员,在他(她)小小的心灵里,必定存在功利主义。写作文可以说是表现的机会。再者,学生互批,不能让被改者心悦诚服。理由就是在同一教室学习即便有差别,但没有老师评价的有说服力。即使学生互批后,教师再着重评改几篇,学生也会有看法。 (二)反对套话 套话陈旧、僵化,不能针对具 体的文章而作出中肯的评价,而起不到指导作用。就说“语言生动”,如果学生自己认为俄文语言够生动,那他又如何能看出不生动呢?同时,套语能打消学生的积极性。在发下作文本时,学生不免要互相看一看教师的评语,如都是千篇一律,那么好与坏的差别就不存在,有的作文水平较好的学生就会认为自己的作文不过如此,从而失去兴趣。 (三)反对一言堂 一言堂是一种独断专行的做法,在作文评改过程中许多教师会采取这种方式。对于一篇作文,往往就是自己说了算,即使学生也有不同的看法,也不顾及。这实际上是一种扼制个性的表现。《新课标》中说,要使学生“学会多角度地观察生活……对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。学生有不同的看法,往往是由个性所决定的,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”那么对于一篇文章的评价,就一定要允许有多种观点存在。 二、发展个性,要提倡五种方式 要发展学生个性,就必须减轻甚至消除教师的影响和束缚。使学生“力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作……做到有感而发”。教师就应尊重学生的人格,给学生创作一个平等、宽松的环境,采取形式多样,鼓励式的评价方法。不仅中肯地评价学生作文,还要启发学生思考,充分展示个性。 (一)平等式 在评改作文的过程中,教师要尽量少用“老师认为”、“小作者”等居高临下的说法,而多采用“拜读你的大作,我有一个不成熟的看法……”,“我有一个小小的建议……”,“以上说法,如有不当,见谅”……等谦虚的话语,这样,就可以使学生感到亲切、平等。从而有胆量站出来讨论、争论,也敢阐发自己不同的见解,真正做到有感而发。 (二)鼓励式 鼓励能让人树立信心,也更能激发学生的兴趣。许多作家在谈成功的经验时,都提到学生阶段的某一篇作文得到老师的肯定,从而坚定地走上文学创作之路。那么,在个性写作中鼓励就显得尤为重要。对于同一事件发表看法,学生在发表不同见解之时,心中就已惴惴,担心老师的批评,如教师恰如意料之中,完全否定,学生则噤若寒蝉,再也不敢也不愿去发不同之声。即便观点不对的文章也要找好的方面多加鼓励,特别要注意引导学生去思考自己的观点。如:在一次写作中,有个同学对当时社会有不满的情绪,理由是阴暗面太多。笔者当时就给他下了鼓励式评语“你看问题较深,分析较透彻,但还要注意运用一分为二的方法,千万不能一叶障目”。学生看后,从实际去考虑,很快就认识到自己是以偏概全。 (三)问题式 在评改之时,教师多提问题,引导学生思考,思考自己的毛病所在。“好书不厌百回读,绝知此事要躬行”,任何毛病自己思考得出,比轻易指出印象要深,效果要好。如批改时,发现句子不通,可以写到“此处欠通顺,能修改好吗?”如有的文章结尾欠深度,可批到“结尾可更好些,能修改一下吗?”如词语不当之处,可批“此处用词还可更传神,你有兴趣再推敲推敲吗?”这样,既尊重、肯定了学生,又吸引学生去思考,无形之中自然会得到提高。 (四)多变式 一成不变的批语,让学生觉得厌烦,打消其积极性。在作文批改时,教师应多思考,改变批语的形式,让学生爱看,达到爱写的目的。如采用顺口溜、诗歌、信件形式多运用修辞手法。 (五)余韵式 在学生作文时,教师往往喜欢余味无穷的文章,即“余音绕课,三日不绝” 的滋味,会叫人拍案叫好。对于学生来说,他们也希望老师能用余韵式的评语,含蓄而又留有较大的思考空间,引人入胜。如对作文未完成的,写到“可写?不可写。不可写?可写!”那么学生会很快交上补写的作文。如有的同学记事无深度,可批“水太清则无鱼, 人至察则无徒,文过浅则太近”。评语留有韵味,可吸引学生,促进个性写作。 以上是笔者在个性写作教学之中的几点不成熟的看法,不当之处,还望各位同仁指教。 作者:彭继忠 地址:湖南桃源第八中学 邮编:415714 作者邮箱: pengjizhong1975@163.com 相关链接:作文指导
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