| 部编新人教版八年级语文下册第21课《庄子》二则名师导学设计 |
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【导学目标】 1．搜集庄子的有关资料，识记庄子简介，了解《庄子》。 2． 结合课文注释及工具书读通全文 ，掌握重点文言词语。 3．在反复朗读课文的基础上，能清晰、流利地背诵课文。 【课时计划】2课时 第一课时完成《北冥有鱼》，第二课时完成《庄子与惠子游于濠梁之上》。 学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。 教法指导： 1．自主学习 让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。 (1 )带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 第一课时 学习《北冥有鱼》 情景导入 生成问题 战国时代 ，在北方有一条鱼，大到几千里，后来这条鱼变成了一只鸟，再后来又怎么样了呢？今天，我们一起来学习庄子的《北冥有鱼》，看看到底是什么样的情况。 自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．读准字音，认准字形 鲲(kūn) 徙于南冥(xǐ) 抟扶摇(tuán) 齐谐(xié) 正色邪(yé) 2．借助注释，结合上下文理解词义(加点字) 北冥：北海。 怒而飞：形容气势强盛，指鼓起翅膀。 海运：大海动荡。 志怪者也：记载怪异事情。 抟扶摇：抟：盘旋飞翔。扶摇：旋风。 去以六月息：去，离开。息：气息，这里指风。凭借着六月的大风离开。 野马也，尘埃也，生物之以息相吹也：野马：山野中的雾气，奔腾如野马。吹：吹拂。 天之苍苍，其正色邪：湛蓝 色。 其远而无所至极邪：尽头。 亦若是则已矣：是：这样。已：罢了。 3．通假字 北冥有鱼： “冥”同“溟”，海。 4．词类活用 (1)志怪者也。怪：形容词作名词，怪异的事情。 (2)水击三千里。水：名词作形容词，在水面上。 (3)南冥者，天池也。天：名词作形容词，天然的。 5．古今异义词 (1)怒而飞古：振奋，这里指用力鼓动翅膀今：生气，发怒 (2)海运古：海水运动今：泛指海上运输 (3)天池也古：天然形成的水池今：高山湖泊名 (4)野马也古：山野中的空气今：野生的马 6．走近作者 庄子(约前369－前286)，名周，宋国蒙(今河南商丘)人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。 7．简介《庄子》 《庄子》道家经典之一，是庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。一般认为内篇为庄子本人所作。 步骤二 整体感知 走进文本 1．录音范读课文(多媒体播放)，思考：短 文主要描述了什么内容？ 【交流点拨】描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势。 2．文章标题为北冥有鱼，后来怎 么又写鸟了？ 【交流点拨】鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。 合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深层（挖掘）探究 1．抽一名优秀学生翻译短文，(其他学生)思考回答：鸟为什么要迁徙到南冥？ 【交流点拨】南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。 2．鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？ 【交流点拨】“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。” 3．奔腾的雾气，空中的尘埃，需要借助什么才能飘扬？ 【交流点拨】生物之以息相吹也。 步骤四 理解语言 探究写法 继续读课文，全班齐读，讨论回答：在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼、颇具诗意，寓意隽永，感染力强。那么： 1．文章借鲲鹏的寓言说明了什么道理？ 【交流点拨】说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。 2．人对事物的认识有没有局限呢？ 【交流点拨】庄子说：鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限性的 啊！ 当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．小结课文 鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你插上知识的翅膀去乘长风，破万里浪。 2．拓展延伸 收集庄子名言，并背诵(除课文之外的) 【交流点拨】①节饮食以养胃，多读书以养胆；②哀莫大于心死，而人死亦次之；③吾生也有涯，而知也无涯。 【板书设计】 北冥有鱼鹏鸟奋飞――→凭借海运风力水雾尘埃――→依靠气息相吹万物有所恃 第二课时 情景导入 生成问题 同学们，在两千三百年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是______________？(庄子和惠子)，对，今天我们就 来学习《庄子与惠子游于濠梁之上》。 自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．读准字音，认准字形 濠梁(háo) 鲦鱼(tiáo) 2．文言文知识梳理 (1) 重点实词、虚词。 ①是鱼之乐也：这。 ②请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。 ③汝安知鱼乐：怎么。 ④云者：如此如此。 ⑤ 既：已经。 (2) 一词多义 固固不知子矣：固然子固非鱼也：本来 步骤二 整体感知 走进文本 (一)朗读指导 注意课文中下列句子的朗读节奏。 【交流点拨】①安知/我不知鱼之乐？②既已知吾知之/而问我。 (二)疏通文意 1．结合注释自行翻译课文，圏点勾画，标示出疑难词句。 2．小组讨论，质疑、解疑。 3．积累文言知识。 (三)整体感知 课文主要记叙了一件什么事？ 【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场论辩。 步骤三 质疑问难 深层探究 1．庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？ 【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。 庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐？庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐 的。 惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。 2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐 ，表现了他怎样的心境？ 【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦 心境的投射与外化。 3．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？ 【交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底 的认真态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感 的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么 庄子则具有艺术家的风貌。 步骤四 主旨探究 把握主题 1．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？ 【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。 2．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？ 【交流点拨】①从故事本身来看，庄子占了上风。文章中，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了；②从逻辑上看，惠子是胜利者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜利者；③从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至于给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．总结课文 通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子 “万物与我为一”的思想。这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醇似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子•秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。 2．拓展延伸 这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁？为什么？ 【交流点拨】欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，追求天人合一、推崇自然、机智、善辩。欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认真态度。也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可。 【板书设计】 庄子与惠子游于濠梁之上 庄子 ↓心境愉悦自由活泼) ——辩论,(鱼乐))—— 惠子 ↓好辩 寻根问底) 侯晓旭 |
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