答谢中书书 导学案设计(部编人教版八年级上册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 导学案 2017-11-05 手机版


 学习目标：

1背诵并默写课文

2掌握常用文言词语，理解课文大意（重点）

3品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情（难点）

4有感情的朗读课 文把握作者复杂微妙的思 想感情。

预习导学

•知 识 储 备•      

1、走近作者：

作者介绍：    陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家。仕齐拜左卫殿中将军。入梁，隐居句曲山。他曾 经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。”（《南史》） 后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。 

他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。 ”（《南史》 ） 后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相 ’”。 二、

2、文体介绍： 

“书”是一种什么 样的文体？ 

书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札” ，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤 其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。汉魏六朝的尺牍重在实用，文人多无意把其写为审美 的作品。唐宋以后，在一些文人的笔下， 尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品（参考《中国尺牍文学史》序，詹福瑞）。 尺牍文学功能多种多样，可以抒情，比如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》；也可以写景，比如吴均的《与朱元思书》；可以写私人化的事件 和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》；也可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》；谈论政治，如欧阳修的《上杜中丞论举官书》；还可以 进谒显贵，勉励后学，如此等等，形成了别具特色的 书牍文 传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局、文质俱佳。另外，尺牍不一定都用“书”字标明，如苏轼的《与子由弟》《答秦太虚》就是。

•字 词 梳 理•           

1、初读课文，结合注释或工具书，读准下列加点字的字音。

1、给加点字注音：  西日欲tuí（    ）   沉鳞jìng（    ）跃      未复有能与． （    ）其奇者    

2 、解释句中加点的词：  （1）五色交辉．．（             ）（2）四时．．（       ）俱备（3）晓雾将歇．（         ）（4）西日欲颓．（          ）（5）沉鳞竞跃．．（              ）（6）未复有能与．（         ）其奇者    

3、写出下列句子的修辞方法：  （1）晓雾将歇，猿鸟乱鸣（                  ）       （2）西日欲颓，沉鳞竟跃（                ）  5

4、给句中的“与”字注音并解释：  未复有能与． 其奇者（          ）  

5、翻译句子： 

（1 ）山川之美，古来共谈 

(2) 青竹翠林， 四时俱备                   

(3) 夕日欲颓， 沉鳞竞跃 

（4）自康乐 以来，为复有能与其奇者               

合作研讨

•  环节一   朗 读 评 读  •   

朗读课文，从读音、节奏、朗读、停顿等方面互评。

• 环节二   整 体 感 知   •  

1统领全文的句子是                其中“       ”字点名全文的中心。

2、作者具体描绘他的隐居之地时，写了哪些景物？又是怎样描绘这令人神往的大自然山川之美的？ 

        

3、结尾一句有什么言外之意？ 

4、王国 维云：“一切景语皆情语”。本文写景中体现了怎样的思想感情？ 

5、本文分 为几层？写出各层大意 

侯晓旭

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