周亚夫军细柳 教学设计(部编人教版八年级上册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2017-09-30 手机版


 一、教学目标

（一）知识与能力目标：

1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

（二）教学重点：

1.学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。

2.理解文中对比衬托表现手法的表达效果。

（三）教学难点：

学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。

（四）课时安排：

2课时

二、教学过程

第一课时

（一）导入新课  

以岳飞事例导入

（二）顺畅朗读

1.录音范读。

2.老师领读，学生跟读。

3.齐读全文。

（三）作者及背景介绍

1.司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。

2.汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。

3.《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（四）翻译课文

1.按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。

2.翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。

3.老师讲解归纳难点字句。

（五）朗读课文

在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。

（六）布置作业

1.抄写词语并背诵

2.熟读全文

第二课时

（一）复习导入

1.作者及《史记》

2.重点字词归纳

（二）齐读课文，注意读音，注意感情

（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。

（四）讨论分析：

1.文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？

2.你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。

（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点；

追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？）

3.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比）

对比一：细柳军与霸上军及棘门军

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。

“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。 

对比二：文帝及随从入营

“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。

“直驰入” ——军纪松弛。 

对比三：三营将领

“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿

“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。

4.小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。

5.“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。

（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）

三、总结提升

1.课文小结：

汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。

2.拓展延伸

思考：

（1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！” 你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？

（2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？ 

侯晓旭

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