| 老老实实教语文——肖培东(教师随笔) |
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| 中学语文教学资源网 → 杂文参考 → 教师随笔 2017-09-07 手机版 | ||||
让我们老老实实地教语文——南京全国初中教师基本功教学大赛上的发言 尊敬的各位同行、各位老师： 我到会场的时候，上午的赛课基本上结束了，没听得上赛课老师们精彩的教学。但我想，无论怎样上课，我们都该奔着一个目标，都该奔着一个方向，那就是“老老实实地教语文”。 曾经有人问我，如果你拿到一篇新课文，你会从哪些方面去思考你的教学，你会怎样着手备课？我想，我应该会从八个方面去思考我的教学。第一，这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。 这就是普通备课的四个问。问文体特征，问文章的内容和主旨，问文章的写作动机和背景，问文章的语言特色和写作手法。光这四个够不够呢？不够！我还得问：第五，编者为什么把这篇文章放在这个单元（即了解编者意图和单元目标）；第六，这篇课文最大教学意义在什么地方（即思考它的教学价值）；第七，最能体现文章主旨和写作特色的语段是哪几个（即注重教学聚焦）；第八，读这篇文章，学生自己可能读懂的和需要老师教懂的分别是什么（即做出学情预判）。这八个问题想透了，备课就可以开始了。建议老师们再跟着我把这八个问题重复一下：第一，文体特征；第二，内容主旨；第三，动机背景；第四，语言手法；第五，编者意图、教学目标；第六，教学价值；第七，教学聚焦；第八，学情预判。想透彻这八个问题，再着手备课，然后老老实实地教课。这八个问题没思考或者思考不深，你的教学就可能会偏斜。所以，建议每个老师在备课的时候，在案头上放张纸条，纸条上就写着你对这篇课文如此八个问题的理解，提醒自己思考周全，做出取舍。当然语文教学备课思考，具体到某篇文章，很可能还会有第九第十个问题，但是不管怎样，有一点要谨记——语文教学必须老老实实地教。 什么是老老实实教语文呢？ 第一个关键词“老老实实”。老老实实的课堂。什么叫“老老实实”？“老老实实”对应的就是“花里胡哨”、“失去本真”、“光怪陆离”、“莫名其妙”等等。老老实实教语文，意味着要符合语文教学的规律，要贴近语文教学的原则，要靠近学生学习语文的基本规律，通过这种规律来实现语文教学。身处在快速发展的信息年代，近几年我们发现，语文圈江湖之气渐起，出现了很多所谓的门派。虽说百花齐放春满园，但我们更希望，能从语文的原点和规律出发，从语文教学的原则出发，这样，我们的教学才真正实现了语文教学的意义和价值。我建议老师们多多看看那句话，新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。"并重申了"工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点"。语文课程性质的共性是"综合性、实践性"；独特个性是"学习语言文字运用"，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是"实践性"的课程，涉及的目标非常广泛，是"综合性"的课程。 语文教学的目标指向是语言文字运用。很多老师，尤其是青年教师，往往会忽略语文这一特征。在上课前，我们必须先去重温语文课程的定义，语文课程的特征，时时刻刻落在我们心里并能具体运用到教学实践中去。我们要思考，我的这堂课是不是为培养学生语文能力而进行的，是不是指向是语言文字运用的。语文教学说到底还是比较简单比较实在的，听、说、读、写、思而已。课堂教学离不开这样一些具体的实践，老老实实地把这些问题想透了，语文课堂就语文了。 刚听陕西贾玲老师评课，她评《一棵小桃树》，于我心有戚戚。上个星期我就在陕西白河县送教，为白河县的所有语文老师上了小学、初中和高中的语文课各一节，其中初中我就选择了《一颗小桃树》这课。现在好多老师上这课，上着上着，这棵小桃树，种得就不像“语文”的桃树了，花花绿绿的，枝条上挂满了非语文的东西。文中有段话，“这棵小桃树长得很委屈，瘦瘦的、黄黄的，好像一碰就要立刻断了似的”，语言品析阶段，老师不从语言文字本身出发，而是叫学生上讲台做出小桃树“瘦瘦的、黄黄的，弯着头紧抱着身子”的姿态，学生在讲台前犹豫了半天，扭捏了半天，全班同学则是哈哈大笑。这样，我们能感受小桃树的“委屈”吗？教学表演需不需要呢？需要。但是我们首先要看一下这篇文章适不适合表演，这表演是否是为语文而进行？《一棵小桃树》是贾平凹先生的散文，文中批注有说，“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。所谓仔细体会，就是要潜入文字深处细细品味。它不能像是情景剧，得需要你从语言文字中慢慢去体会。老老实实教不就行了吗？我在教这课的时候，注意到了编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。 ①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树？④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？我们很可以利用文中五处旁批，巧妙地整合、提炼、穿插，引导学生自主走进散文深处，思考小桃树中复杂多姿的人生感悟。第一条批注提醒我们，散文阅读要紧扣作者感情，要从眼前景中读出作者的内心情。第二条批注则是散文阅读的方式，要关注文章中反复出现的细节，从中体会写作深意。后面三条批注都用问句形式暗示文本阅读要思考的内容，三个问句紧联小桃树和“我”，旁敲侧击地引导学生思考这株“野”的、“没出息”的、不美的小桃树与作者自己的特殊的情感联系，感悟作者内心的隐秘世界，理解文章托物言志、明暗双线的写作手法。 这实际就是用批注完成了自读课的教学。中午我跟贾玲老师说，看，我们的思维都是朝向了自读课，朝向了课本提供给我们的资源，没有别的，比起一大堆资料引进，一大堆贾平凹的经历介绍，我觉得教学更好地还是要把师生带回到语文的本真上去。语文就是这样的，老老实实地看文本，老老实实地去思考这些问题，你会得出语文教学的“语文”的方法。 再举个例子，某市高级职称评选，一老师上高中的一篇课文《林黛玉进贾府》。老师大步流星一进教室就说：“同学们，今天我们来一场红楼梦知识抢答赛”。学生立课兴奋了起来。好！第一题开始抢答，《红楼梦》的作者是谁？手全部举起来了，大家喊着“曹雪芹”，老师一看，也搞不清楚谁也抢答的，就只好给每组都加10分。第二个问题分数值很大，一共120分。我当时想了半天，怎么会有120分的题目？原来，《红楼梦》里有12个美女，说出1个得10分，说出12个得120分。 全班学生开心了，教室里炸响一片，大家交头接耳，东凑西拼。要一口气说出12个美女还真难，最后把那些不是美女的刘姥姥全搬上去了。这时候我想，课堂也热闹了，气氛也活跃了，这下老师该上课了吧。老师还不罢休，说了第三个问题：你知道，这12个美女中，谁最美？显然这个老师想把问题引导到林黛玉上。可当代中学生不喜欢林黛玉多，刀子嘴，小心眼，烦哪。最后绕了一圈之后，终于有学生说，林黛玉很美，这时我想，林黛玉该进贾府了吧，该开始读文章了吧。结果，老师说了句话：“是的，林黛玉很美，87版电视剧陈晓旭把林黛玉的美演得更美，请看大屏幕。”老师一按鼠标，电视剧《红楼梦》林黛玉进贾府的片段就开始，我当时就很着急，从林黛玉迈着袅袅碎步走出雪轿一直到老祖宗捧起那块玉，这怎么也要十几分钟啊。学生看得津津有味，看完了，老师又请学生谈谈观后感。 我记得当时，我在笔记上写了一行字，“如果是读后感多好”！读文章嘛，读后感和观后感是不一样的。学生开始谈了，林黛玉怎么样，贾宝玉怎么样。老师又说了，你们谈得都很好，但是你们知道吗，这部电视的主题曲有两句歌词，就写出了这两个人各自的性格特征，你知道是哪两句吗？请听——又听歌啦！《枉凝眉》歌曲出来以后，听出了哪两句话？“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。”老师又问：为什么贾宝玉是无瑕的美玉，林黛玉是阆苑的仙葩？这时候叮铃铃下铃声响起。老师那时候好激动的，这堂课气氛这么好，学生发言又那么积极，一个个眼睛都放光的。老师问我：“肖老师，这堂课，我怎么样？”照理说，评委是不能跟选手直接交流的。但是我看他当时特别特别兴奋，自我肯定感极为强烈。我就说，今年是来练练胆量的，明年再来好好练练语文。这就很明确地告诉他，这堂课不行。这，真的不行。这堂课，又看电视又听歌，语文课要做的事情却没有真正落实。语文老师要做语文的事情。什么是语文的事情？三句话：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。我简称这三句话为“新三为”。 所以，老师们，您无论是去听课还是自己备课教学，请你拿这三句话去对照：这堂课是不是以语言为核心，是不是以语文活动为主体，是不是在培养学生的语言能力，提升学生的语文综合素养。浮躁年代，很多青年教师太想用一堂课来一举成名，总是喜欢追求新潮怪异，而忽略了语文的本真。一次，我去听《斑羚飞渡》公开课。老师，一进来就问学生：“同学们，你们知不知道《中国野生动物保护法》？”我一听，糟了，这部法律一出来，我就感觉到这堂课可能要走偏了。为什么？老师肯定没有好好读文章。 《斑羚飞渡》的主旨其实并不是讲要保护野生动物，不要猎杀斑羚。它是一篇动物小说，最后表现的一定是我们这个社会复杂的人性。没想到，教学中他偏得还要奇怪。他问同学们：“你们读了这篇文章以后有什么感受？”这个问题我很欣赏很喜欢的。一个学生站起来说：“老师，我读了这篇文章以后，我觉得很震撼的。 ”我当时在想，这个学生说得真好，《斑羚飞渡》很震撼的，按照这个回答，老师应该继续问“你哪里读到震撼了”。学生可能回答“斑羚跳悬崖的那一段”，赏析了以后，老师就继续问：“那你有没有读到比跳悬崖更震撼更悲壮的东西？”……这堂课就顺着这个“震撼”走下去了。结果上课老师可能觉得这个“震撼”不是他要的答案，就把它轻轻避开了，说：“你们知不知道老师读过以后的心理感受？”“老师觉得，这篇文章中的斑羚是个数学天才！”我当时倒吸一口气，你读这个文本怎么读出“数学天才”？下面学生则很感兴趣：“老师，这怎么会是数学天才？”你们自己看下文章，哪里有数字？我看了半天，只有一个地方有数字。哪里有数字？两个悬崖之间，五米。斑羚每次跳只能跳三米，那么斑羚想出这个办法，至少得知道一个数学公式，是什么？对了，3+3＞5！ 由此，这篇课文告诉我们，斑羚是一个有数学天才的斑羚。天哪！沈石溪的《斑羚飞渡》飞渡到这个解读上了！一味的求新，求异，求怪，连老老实实读文章都谈不上，又怎么可能老老实实地教课，老老实实地和学生一起学语言学语文？ 老老实实，以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生的语文能力目的。我没有听上午的赛课，无论什么课文，我们都必须老老实实地去思考，我是不是在老老实实地教这篇课文，是不是用语文的手法、语文的手段展开我今天的教学。课堂不能太花哨，那意味着偏离。 小学语文课《东方之珠》，一听课题我们就知道写香港的。上课的女教师深情款款地说：同学们，你们去过香港吗？——没有。——你们想去香港吗？ ——想！——那这节课，老师就带你们游览香港。老师真亲切温柔。可是，怎么游览呢？请看大屏幕，大屏幕投影，马上出来了香港的海洋公园、迪士尼乐园、铜锣湾夜景等，海洋公园里面还有几只小海豚在那里跳来跳去……学生马上就开心了，一开心就忘了读文章。然后老师就讲了，你看，香港是多么美，香港是多么繁华，今天你想不想来赞扬一下香港，那就用你特有的方式（我当时在笔记本上写着，应该是“用你语文的方式”）来赞美香港。“老师我要给香港跳个舞！”“老师我要给香港唱歌！”……如此，整堂课下去，我们觉得这些都不是语文教学。 所以，语文老师想要赢得自己的学科尊严，必须要建立自己专业的东西，不能老师让其他学科的老师觉得语文课很好教的，唱唱歌，跳跳舞，听听音乐，放放电影，扯天扯地……语文，真的不是这样的！我们必须要紧紧地贴着它，以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的，遵循，尊重，这就叫老老实实。 相关链接：教师随笔
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