郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头（人教版七年级上册） -- 中学语文教学资源网

郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头（人教版七年级上册）


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2017-09-02 手机版
“于是”就发现了文本的密码温州市第二外国语学校温兴标读到“于是猫的罪状证实了”一句，“于是”引发了师生的对话。师:同学们，第三只猫的罪状怎么就被证实了，证据呢？生:你看，这只花白猫对这对芙蓉鸟，特别关注，特别有“爱心”。有时甚至跳上桌子，盯着鸟笼，跟着鸟儿打招呼，显然别有用心，动机不纯啊。生（笑）：不仅如此，张婶赶走猫后，这猫又跳上桌子看芙蓉鸟了。有连续的作案动机，更容易引起怀疑。生：从案发现场来看，笼板面上都是血。有打斗的痕迹，可能就是猫的所作所为。生：还有发现这只猫时，恰好它嘴里吃着什么，可以说证据确凿，没有任何理由推脱了。生：还可能这只猫本身不争气，长得不好看，又不活泼。难免就不招人待见，谁喜欢这样的猫呢？生：丑点不要紧，还不做事。终日懒惰地伏着，老鼠都不抓，好吃懒做又胖的猫往往会对鸟这类新鲜事物有非分之想。比如，上次我就发现我们二外的鸽子被一只猫给咬嘴里，咋一看，也还真是一只很胖的猫呢。气死我了，哼！生笑师：看来，我们（2）班的同学有非常强的侦查能力，从作案动机到作案现场，推断的头头是道。顺理成章，猫的罪状就这样坐实了，没有任何狡辩的余地了。所以，作者在写“猫的罪状证实了”这句话前用上了哪个关联词？生（齐声）：于是。师：我们一起来读一读这个句子。生读师：你是怎么读这个句子的，特别是“于是”这个词？生：我想读出因果关系。因为第三只猫的罪行证据，所以罪状就自然而然的证实了。生：我想读出的是嘲讽的意味。最后，我们也看到了，这只猫是被冤枉的，也就是我们的误解，造成了猫最后的命运。生：我想读出的是懊悔。这些猫最后的死亡，都是我们精心策划的闹剧，凶手是我们自己才对。师：你们有想过怎么避免这个顺理成章、嘲讽、懊悔式的“于是”吗？生：对一些事物少一些主观偏见。不因简单的外在的美丑，自己的喜恶下定论，这样往往会得罪好人。生：人性当中应该多一些善良和包容。生：这只猫也是一条生命，和很多人一样，我们有必要尊重它。生命是生来平等的，没有谁比谁更高贵。而且，我越看这篇文章，越发觉得第三只猫像我们生活的一些人。师（追问）：像哪些人？张婶、三妹、“我”又像哪些人呢？生：很像周围个别很内向并且成绩不好的同学，有些时候这件错事本身不是他所做的，当班级很多同学认为都是他的时候，甚至老师也认为他的时候，我觉得他有时就太可怜了。在老师、同学们的咄咄逼人之下，他就像第三只猫一样活活地被冤死了。而我们都成为了罪人，他内心的憎恶，连给我们赎罪的机会都没有，我这么认为。生（鼓掌）生：这只猫也该有自己的自由，对鸟的凝视张望也是自己的一份权利，我们反倒剥夺了它存在的可能，进而进行批判。就像刚才同学所说的那样，如果猫是人的话，我们不是已经早早地给他上了一个枷锁了吗？谈何自由呢？师：说的太好了！卢梭曾经也说过类似的话“人是生而自由的,却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隶”。我们总想以高高在上的态度，左右他人的命运，自己却在最小牢笼里挣扎，无所逃脱。还有其他同学要说吗？生：就让事物保留原来的样子。不骄不躁，给生命最原始的精彩，这样子猫高兴了，人最后也高兴了。生：我们至少对这样的生命有所尊重。也让它能找到生命的价值，人只要尝试着去剥夺了，让一切的事情变成顺理成章的“于是”了，自己就自然就很容易成为罪恶的源头了。师：几位同学说得很好！一个简单的关联词“于是”，让我们发现了文章背后隐藏着这么多的密码。生命的背后是态度、是尊重、是平等、是价值，将我们的个体还原到大千世界中，仅是最简单最原始的生命之一。有趣的“三” 施邦达师：大家想一想，作者借猫的亡失告诉了我们什么？生：我们不能无故冤枉别人。师：能用文中的词句吗？生：不能没有“判断明白”，就“妄下断语”。师：好，还有吗？生：无论什么样的动物，都应该值得我们关爱。师：仅仅是对动物吗？生：像第三只猫那样的不受人们欢喜的“小人物”也应该尊重。生：我觉得告诉我们人要勇于认识自己的错，要不断反省自己。师：如果是这样的话，那去掉对前两只猫的描写不也行吧？前两只猫作者是写得可是很详细的，大家可注意到这样一个有趣的文学现象，在许多童话故事中人们喜欢塑造三个人物，比如昨天我给女儿讲的《三只小猪》的故事，这个故事是著名的英国民间童话。同学们还能说一说一些关于“三个人物”的故事吗？生：我看了J罗琳的“诗翁彼豆”的《三兄弟》，讲述是三个兄弟怎么逃避死神的故事。生：格林兄弟的《格林童话》，也有许多“三个人物”的童话故事。师：能举出例子吗？我记得有一篇《三片羽毛》讲的是三个王子的争夺王位的故事。生：我读过《桌子、金驴和棍子》，其中老三特别善良，帮两个哥哥夺回了宝贝。生：我读过《三兄弟》，一个是铁匠，一个是剃头匠，一个成为了剑师。师：除了童话，还有哪些故事以“三个人物”为中心的？生：我读过莎士比亚的《李尔王》三个女儿为了继承王位，最后小女儿成了法国王后。生：我听说过一本书叫《三个火枪手》，好像是法国的。师：其实我国民间故事还有许多以“三个人物为元素”的故事，最有名的要算三女婿拜寿类的故事……大家说一说，这些三个人物的故事有哪些相似的地方？生：其中前两个人物都是为了衬托最后一个人物，我还发现前两个人物或坏，或笨，最后一个比较“善”，比较“聪明”。生：其实，我们这篇文章也是这样，详写花白猫、小黄猫只是为写第三只猫做铺垫。师：能说得更详细一点吗？生：第一只猫病死了，引起我“心里感到一些的酸辛”，而第二只猫失踪了，更让我“难过”了许久。这样第三只猫的悲剧我们好像就有了预感；也为后文写我的反省和我的难过奠定了基础，同时又说明“我”是一个对生命特别在乎的人！师：说得很好，这是在情感上和叙述上的蓄势！三只猫都是小生命，都值得同情和怜悯，无论是特别丑还是俊，是活泼还是忧郁，这对主题起到了一种强调的艺术效果。生：我觉得前两只猫是为了与第三只猫对比，就如同老师你说的三只小猪，猪老大和猪老二都是为了衬托猪老三聪明的！师：对，前两只猫的受宠反衬了第三只猫的“被冷落”，从一个“拾”进来的“拾”字就能看出来。第三只猫的命运更能够引发我们的同情，这样作者所抒发的心中的悔恨就更加真实，也更值得我们反思，反省的力量更震撼。不同的待遇，相同的命运，让我们对人物的结局产生了更多的思考。生：我发现这类故事在情节也有类似的地方，比如我们这篇故事猫最终的结局都是失踪或死亡。师：你的发现很有见识！你们发现没有三个人物往往会形成“三段式”的故事形态。这样故事情节就要“一波三折”的效果。想一想，我们许多文学作品在设置情节上是不是也喜欢用“三段式”啊！我们学过《塞翁失马》祸和福相互也是转化了三次。《猫》不是也写了三只猫的三段故事吗？生：老师，我觉得《三国演义》中的三段故事数多，有“三顾茅庐”，“孔明三气周瑜”等。生：还有荆州城“公子刘琦三求计”，曹操在华容道的三次大笑。师：同学说的真好，能说一说，为什么作者这样写，比如说为何要写曹操三次大笑。生：我觉得这样写曹操在我心中的形象高大了，他不愧为一个英雄。孔明三气周瑜，诸葛亮的“智慧”形象就突出了。师：这样写对塑造人物性格很有帮助，让人物在反复的故事中清晰和突出。应该说，每个故事都不是简单的性格重复，而是让人物在故事中不断发展和丰富，比如《猫》中的“我”这个人物就是不断在事件中性格不断发展的，所以他后来的反思就自然而然了。生：还有诸葛亮给刘备准备的三个锦囊妙计。生：在《水浒传》也有，比如“三打祝家庄”，“三败高俅”。生：在《红楼梦》中有“刘姥姥三进荣国府”。生：在《西游记》中有“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三戏唐三藏”。生：还有三条妙计，这让我读起来很过瘾，我被吸引了，情节变得跌宕起伏，复杂曲折。师:我国古代的许多章回体小说受到说书艺术的影响，通过这样三段式的情节来吸引读者。这样写我们读得有趣，有一种“阅读”期待，文中的前两只猫的遭遇，让我们在隐隐约约中感受到第三只可能会遭受的悲剧。那同学们现在想一想，三个人物和三段故事，让我们总结有哪些艺术效果吧！生：人物更丰满，故事更好看。师：总结的好，虽然在表达主题上可以去掉详写前两只猫的内容，但在表达的效果上，有了这样的三只猫和三段故事，读者更容易理解和接受文章所传递的内涵，而且比单一的人物和单调的故事更让读者觉得好看！ “我”家谁“真爱”猫？福建省漳州三中分校赵陈丹师：老师有一个疑问，“我”家谁最爱猫？生：三妹！生：我！生：我们全家都爱！师：口说无凭，请出示证据。生：课文里说“三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩”，很明显，三妹最爱猫。生：三妹非常爱猫，喜欢逗猫玩。你看：“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着。”“三妹想着种种方法逗它。”“三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下。” 生：我也同意。第一只猫病死的时候，三妹很难过。生：第一只猫病死以后，三妹鼓动二妹又去要了一只猫回来，等猫要回来了，三妹“又被这只黄色小猫吸引去了”，看它的活泼样子，“还常指它笑着骂道”，三妹是真的喜欢猫。生：第二只猫不见了，三妹“慌忙地跑下楼来”，“慌忙”这个词就足以看出三妹有多爱猫，因为爱猫，才会紧张，才会担心，才会着急。而当听说猫是被路人抱走以后，“三妹很不高兴的，咕噜”着埋怨路人和邻居。师：嗯，因爱生恨。生：我有疑问，对于第三只猫，课文里说“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，既然三妹爱猫，为何对这第三只猫爱理不理？生：因为第三只猫长得太丑啊！生：所以怎么能说三妹最爱猫呢？师：这是一个多么有意义的发现啊！我们来看看三妹爱的是什么样的猫。生：爱第一只猫第二只猫那样漂亮的、活泼的猫，最好还能捉老鼠的猫。师：第三只猫呢？生：来历不明，长得丑，又懒又不活泼，毛被烧脱了以后更丑，一点都不惹人喜爱。三妹就不大喜欢它。生：所以说三妹不是真爱猫！她要是真爱猫，就不该以貌取“猫”！师：说得真好。三妹爱猫，是爱猫的可爱活泼，爱猫的给人带来的“生命的新鲜与快乐”，爱猫的“有趣”，爱猫给予的“饭后的娱乐”。而“不好看”、“很瘦”、“肥胖”、“忧郁”、“不活泼”的猫，就“没有对于前几只小猫那样感兴趣”。三妹真爱猫吗？三妹爱的是猫给她带来的愉悦罢了！生：而且，当大家都怀疑是第三只猫咬死了芙蓉鸟的时候，三妹也帮忙找“真凶”，好给它一个惩罚。师：可见，三妹爱猫，不是真爱，而是—— 生：偏爱！生：我早说不是三妹了，是“我”，文章里的“我”！师：说说你的发现。生：大家看，“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴”， “我”是多么享受这样的美好时光啊！生：当猫病死以后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”对猫的感情极深。生：发现第二只猫丢失时，“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也是会认得归途的。”这其实是一种自我安慰，表明“我”内心很在乎很担心，所以当“我”得知猫丢失的真相后，“也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。生：最感人的是“我”在明白冤枉了第三只猫以后，“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”不爱猫的人，怎么会有这么深刻的忏悔？（深情的朗读赢来热烈的掌声）生：我反对！师：你为何反对？生：第三只猫是怎么被冤枉的？课文22段写道，“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”“我”没有调查清楚，就一口咬定是猫。两个“一定”，态度那么肯定！师：老师已经感受到你强烈的不平了。那么你知道第三只猫为什么会被冤枉吗？生：就是因为它丑、懒，不讨人喜欢，每天直直地盯着芙蓉鸟。师：是啊，“我”爱猫，其实也跟三妹一样。对于美丽活泼的猫，当然喜爱有加，对于丑得一无是处的猫，“我”看不顺眼、偏听偏信、妄下断语，甚至肆意惩戒……这样的“我”，是真正的爱猫者吗？生：不是！也是偏爱！生：张妈！张妈是“我”家的下人，第三只猫就是她捡回来养的。大家看第15段，“张妈把它拾了进来，每天给它饭吃”，要不是张妈，这只猫早就饿死冻死了，而且，张妈还把它养成了一只肥猫，可见张妈对它的照顾。生：我觉得第9段这句话很有深意，“连向来不大喜爱它的张妈也说”，这里为什么要特别强调张妈“不大喜欢它”呢？生：我觉得，第二只猫受到全家人的喜欢，张妈却不为所动，可见张妈跟家里其他人不一样，她不以貌取人。而这样写，正为下文写她收养了第三只猫做铺垫。张妈就是纯粹的同情第三只猫，无论它是不是长得好看，是不是性格活泼。张妈是善良的。生：而我发现了张妈和这只猫有很多共同点。 …… 与“三妹”和“我”一样，张妈的“出场”又引来一番激烈的唇枪舌战，更把课堂引向对文章主题的讨论。悲哀的是只能“默默无言” 杨晓迪师：对于第三只猫，作者很想补救自己的过失，但它不能说话，他是多么希望这只小猫能够说话，这样就可以向它表白自己的误解了。请同学们思考：第三只猫有没有向主人表达过要“爱”的话呢？（学生面面相觑，有的认为有，有的认为没有。）生：我认为有，从第15自然段“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”中读出第三只猫也渴求被爱。师：特别是从哪个词可以看出？生：常来。它也想让主人能逗它玩，能抱抱它。师：嗯，说明它也想从主人那里得到一份爱和关注。生：我觉得我是从“凝望”这个词语中读出了第三只猫也希望得到作者的爱。师：凝望？刚才我们还讨论为什么第三只猫被作者断定吃了鸟，其中的一个理由就是因为它经常“凝望”鸟笼呀。生：我认为因为妻子很喜欢芙蓉鸟却不喜欢这只猫，其实它也想得到主人的喜欢，所以才注意鸟，观察鸟，想学习芙蓉鸟身上一些能讨人欢喜的地方。师：看来那只猫很羡慕芙蓉鸟。生：是的，羡慕就说明它内心有被爱的渴望。师：你的解读很有意思。生：我也是觉得“凝望”说明了第三只猫想得到作者的爱。因为平时没有人愿意理会它，它也许想和鸟说说话排解内心的孤独，或者希望通过这种方式来引起主人的注意。“常常”“又”说明它是经常做这件事的。师：嗯，你们的解读很有创造性，也很细致，有依据。师：读了“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”这句话，大家有什么感觉吗？生：感觉作者给猫的生活条件不是很好，如果住得很暖和的话，它就不用躲到火炉底下了，所以小猫通过“钻”希望向作者表达自己想要一个温暖的窝，可很不幸的是毛还被烧脱好几块。师：嗯，说了很好，小猫本来是想要一个温暖的窝，结果毛被烧脱了好几块，让主人更不喜欢它了。师：可见第三只猫明明不断地向作者表达着自己希望得到爱的话。生：是肢体语言。（生笑）师：为什么作者还一而再，再而三地忽略呢？生：因为它只是一只猫，而且是一只大家都不喜欢的猫，自然就忽略了。生：因为作者对第三只猫内心厌恶，自然就屏蔽它的话了，于是就视而不见，这很正常。生：我觉得因为作者永远是站在人的角度上看待问题，从来没有好好爱过猫，从猫的角度去思考问题，它们只是他的玩物罢了。师：是啊，作者因为自己是人，又带着强烈的内心喜恶的态度，所以第三只猫虽向他已经表达了许多却仍被忽视，最终酿下了悲剧。其实人不仅仅对待猫如此，不少时候对待人亦是如此，你们有没有发现在这篇文章中一个不起眼的人，她的身世、遭遇和第三猫一样？生：张婶。师：张婶和猫之间有什么共同点呢？生：张婶和猫都被冤枉，被冤枉后都不能说话。生：张婶和猫一样都是弱势群体，和主人之间有身份的差别，所以被冤枉了也不能说。师：如果解释了呢？生：很可能会被作者的妻子理解成是在强调理由，就会被辞退等，那就无法生活下去了。师：所以张婶只能是默默无言，不能有什么话来辩护。生：是啊，张婶比猫还可怜。教师PPT出示：《猫》最早发表于1925年11月的《文学周刊》，后收录在小说集《家庭的故事》，作为首篇。郑振铎上世纪 20 年代初创作的一系列作品中，都蕴含着公道、民主、博爱的思想，对专制、霸道等现象有着深刻批判。正如作者在《家庭的故事》自序里说：“许许多多的悲剧，还不都是那些旧家庭酝酿出来的吗？” 师：从文章的写作背景来看，作者写猫不仅仅表达了对这件往事的愧疚，更是对自我人性的一种深入剖析。其实我们每个人在面对比自己弱势的一些小人物时，往往会站在自己的立场上去妄下断语，结果使他们不能辩诉，成为失语的群体。所以我们要尽量让自己做到平等、民主，避免重演这样的悲剧。我将怎样地对它表白我的误解呢江西省赣州市崇义县章源中学彭玉英师：当作者知道自己错怪了第三只猫的时候，他的内心有过一段激烈的思想斗争，非常激烈的自我批判，他有没有付诸行动呢？生：没有。只是心里想想做做自我批评而已。因为文中第31段写到：我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？师：大家反复读一读这句话，看看能悟出哪些深层的东西？（学生反复朗读，教师指导学生注意要重读的词语。）师：这里的“表白”是什么意思？读完这段话你有什么感悟？生：这里的“表白”是我们通常说的“表达”的意思。生：作者强调“它是不能说话的”，所以他认为表白误解的方式似乎只有说话这一种。师：很好。那你认为表白误解是不是只此一种方式呢？生：不是。沟通的方式有很多。生：它是猫，又不是人。生：正因为它是猫，不是人，所以才不能仅仅考虑语言沟通的方式。生：其实作者是把它当做人来看待的。误解了一只猫，做了这么多内心谴责，还说要向它“表白”误解。只是作者思想有些局限，以为沟通方式只有语言罢了。师：那么，如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢？生：我可以先去找它，温柔的呼唤它回家，让它从我的语气中感受到我的歉意。生：它回家后我可以抱抱它，深情的抚摸它的皮毛，表达歉意。生：我可以去菜市场买一些新鲜的小鱼，给猫加餐，伙食突然这么好，小猫也可以感觉到我的歉意。（全班大笑）生：我可以下班回到家经常逗它玩，像之前小妹对待第一只猫一样。生：我吃完饭散步的时候可以带上它，到外面遛遛，透透气，它跟着我一定会很开心，因为感觉终于有主人了。生：我觉得我要再到花鸟市场买一对一样的小鸟，跟以前一样放在那个地方，时间长了，小猫就能感受到我的信任，从而理解到我的歉意。 …… 师：谢谢同学们。你们想到了很多办法，这一点你们比大作家、翻译家郑振铎还更厉害。大家有没有发现一个问题，你们在做种种沟通方案的时候，其实都不自觉的把小猫当作什么来看？生：人。生：像人一样的平等的生命个体。师：是的。虽然这只猫没有第一只猫乖巧娇憨，也没有第二只活泼可爱，反而过于慵懒无趣，但从生命的层面来看，它也是有个体价值的，哲学家罗素说过：须知参差多态，乃是幸福的本源。如果作者一开始就接受了这只毫无特征的小猫，他的思想境界一下子就显得高高在上，让我们普通人难以企及，这会让人感觉非常不真实。而正是因为作者跟我们一样，认知境界是一点一点提高的，甚至需要付出一定代价才能取得这样的提高，所以作者给我们特别真实的感觉，我们在不知不觉中就受到了生命的教育。难怪人们说，作家是人类灵魂的洗礼者。因为有这些负责任的优秀作家，我们人类的思想、文明才能不断进步！现在，我们做一个改写练习，假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样？请大家改写一下后面几个段落。（学生课堂小练笔8分钟。）学生改写示例。甲同学：因为我的温柔和亲近，小猫不再总是懒懒的一个人呆着，虽然还算不上活泼，但是看到我下班了总会轻轻的走过来，蜷在我的脚下，偶尔抬起头看看我，“喵”的叫一声，好像在说：“你看，我原谅你了。” 乙同学：小鸟买回来了，但是小猫不再跳上桌子对鸟笼凝望，似乎故意绕远小鸟，以免再遭冤屈。它比之前更沉默、更谨慎，无论我们怎么友好相待，似乎都不能融化它冰冷的心，它对我们时时处处有着一种防御心理，有着人类世界“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的智慧似的。大家对它似乎也满是歉意，但终究不够亲热。就这样我们一家和猫客客气气的过了几年，小猫越来越老，更加懒得动弹。有一天我下班回家，看到在火炉边的小猫像一个垂垂老矣的老人安详的睡着了，我有一种不祥的预感，弯下腰伸手拍拍它，已经不动了，身子也是冷的了。我们很隆重的埋葬了这只小猫，当最后一抔泥土盖上去的时候，我们都长长的舒了一口气。自此，我家永不养猫。丙同学：渐渐的，小猫的性格变活泼了。它似乎比前面两只猫更有灵性。每天上午和下午几乎都会等在路口接我下班。有时，远远的，我看见它可能因为守在路边无聊，竟然扭动着笨拙肥胖的身体扑蝴蝶。看到这，我笑了。原来它也不是天生自闭。三妹对猫的爱好也苏醒过来了。给它买了一串小铜铃铛，用红线穿着，细心的挂在小猫的脖子上，它每活动一下就发出“铃铃”的声音，让人心生喜悦。丁同学：我知道自己错怪它了，来到邻居家里，在他们屋顶上找到了它，我不断的呼唤着“小猫”“小猫”，但是它没有反应，我才感觉到自己平时对它多么忽略。它来到这个家时间也不短了，可我们从来没有真正让它有归属感，没有给它取一个亲切的小名，只好唤它为“小猫”，它应该是伤心了吧？所以不应我。好比，你叫一个你收留的人为“小人”，人家会答应你吗？小猫再也没有回到我们家，它宁愿在外面流浪，也不回来——对它而言，除了给它按时供给吃食，这个家何尝给过它真正的温暖！从此以后，我家永不养猫！ ------------------------------ 让我们卷入小说的河流——《猫》教学镜头点评（肖培东）郑振铎先生的《猫》是一篇散文，还是小说，这是一个难题。因为这篇文章写得太真实了，真实得有些不像小说，真实得我们很难把它当做一篇小说来教。但我们必须要说明的是，郑振铎先生的《猫》的确是一篇小说。实际的情况是，郑振铎先生在1925年到1927年，创作了16篇文章，组成了写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》就是其中的第一篇。之所以要先说文体，因为如果说我们的课堂教学是一条河流的话，文体就应该是这条河流的源头，小说就应该是这条河流的名字。而教师就应该是那桃花源的渔人，带着学生欣赏小说两岸美丽的文学胜景。本期镜头，颇耐咀嚼，读着读着，总有被卷入了小说河流之感，从流飘荡，任意东西。一路课堂风景，更让我们明白：卷入，是一种教学的艺术。卷入，从词语开始。温兴标老师抓住了“于是”一词，引导学生潜入河流，读出了这个“关联词”的表层含义----“因果关系”，更勾连全文，读出了“嘲讽的意味”“懊悔”的情感。抓住关键词“于是”，发现了文本的密码，发现了众人顺理成章之下的悲剧性，发现了作者的情感态度，这也是每一位读者的态度。因为“于是”，学生不自觉地卷入了这“人”与“猫”之间是非恩怨的激流，领略到了小说语言之流的奥秘。施邦达老师的一个“三”字，则不仅扣住了这篇小说行文的特点，更是打通了课堂内外，把一篇课文作为一个点，生发开去，唤醒了学生已有的阅读经验，不断地走出文本，又不断地回归文本，来去之间感悟小说深意。为什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型？为什么“我”对第三只猫的难过会更多？这些关于“三个人物和三段故事”的叙述方式和艺术效果变得越来越清晰。没有生硬的故作高深的术语，只有自然的对话，没有居高临下的灌输，只有自然的唤醒，只有学生畅游文本、畅游文学之河的快乐。小说知识怎么教？让学生卷入“这一条”小说之河，让学生的阅读经验卷入“这一条”小说之河，在已有经验和学习知识的磨合中完成知识的深度建构，实际上，我们发现学生卷入的已经是一个更广阔的小说艺术的世界。卷入，由问题出发。这些问题足以激起这条小说之河的惊涛骇浪，学生的思维在碰撞中推波助澜，让它流向更深的腹地。“我”家谁最爱猫？赵陈丹老师的这个问题瞬时激发了学生的思维，学生与文本的对话迅速展开，波澜起伏。三妹？“我”？张妈？每一个观点的流淌都是“真爱”和“假爱”的碰撞，都是在文本的河床中作一次深度的穿行，学生也因此探寻到了小说深处的珍奇，“张妈”，这个作者着墨不多、很容易被忽视的小人物，竟然是唯一真爱猫的人！杨晓迪老师则是用两个问题，确定了这条河流的走向。“第三只猫有没有向主人表达过要‘爱’的话呢？”，这次的文本穿行，学生探寻到的是一只渴望爱、寻求爱而不得的可怜的猫，留给穿行者的是同情和悲伤。“为什么作者还一而再，再而三地忽略呢？”这第二问，探寻到的则是“永远是站在人的角度上”，对别人的爱置若罔闻的“我”。在猫的“爱”与“我”的“不爱”，在两个问题的相互比照下，文本的主题自然显山露水，学生也看到了这种探寻的奇妙。卷入，还要学会探出水面，再俯视文本深处。彭玉英老师的改写环节是很智慧的教学镜头。从接受美学的角度来讲，小说的阅读就是读者不断改写小说的过程，没有改写，就没有阅读。彭玉英老师对《猫》的改写，源于两个假设。“如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢？”这是让读者设身处地地代替“我”来“表白”，用除了“话语”之外的方式。这样的设计让学生无路可走，不得不扎入这条小说的河流，不得不用“话语”之外的方式，表达小说中“我”的心声，更是学生自我的心声。“假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样？”这里的写，基于前面的假设，让学生继续潜入文本，更加深度思考，创造性的设计“结局”，这个结局既是小说作者的，也是学生自己的。五个镜头中，让学生“卷入”小说河流的方式各不相同，但我们或许也能从中梳理出一些共同的东西。首先，学生卷入的必须是小说的语言之流，小说是语言的艺术，小说的人物、主题等要素无不都是从语言之中自然地渗透出来的，每一种教学，都是小说语言的深度潜行。其次，学生卷入的必须是小说的世界。作为小说，关键是叙述和虚构，施邦达老师提到了关于“三”的叙述结构，其实这篇文章的叙述视角也很重要，为什么这篇文章看起来真实得像一篇散文，这与“我”的第一人称视角是不无关系的；而作为虚构，就是小说中的人、事、物都是一种符号的存在，杨晓迪老师、赵陈丹老师、彭玉英老师、温兴标老师都引导学生看到第三只猫和张妈的相似，从猫的世界看到我们的人世百态，这就是小说表现生活的特点。最后，卷入小说的必须是“学生”自己。王富仁教授说：“我们现代人不仅仅是在亲身经历的现实生活中成长的，还是在小说的想象世界中成长的。小说阅读对于我们现代人不是可有可无的，而是不可或缺的。”因此，也只有学生卷入了小说之河，让他亲自去游一游，才能学会游泳，学会成长。我很欣赏彭玉英老师最后的改写，这是让学生与作者、与小说文本、与自我对话的一种方式，它让学生卷入到小说的艺术世界中，遭遇人物，打通了自我世界与小说世界的壁垒。有趣的是，学生的改写结果呈现了两种截然不同的结局：误解破解，获得救赎；误解永不能解，永不救赎。两种结果，表现的是学生对于人生不同的理解，这种理解既是基于小说本身，也是裹挟不同学生的阅读经验、生活阅历的。确实，有时知错就改是容易的，但改了之后，可能再也无法回到从前了。相比第一种结果，我更欣赏后者那种震撼人心的力量。碧波深处有珍奇，对于小说的研读需要不断地探寻。引领学生卷入这神秘而魅力无限的小说之河，这，是语文教师的责任。相关链接：课堂实录七年级课堂实录人教版七年级课堂实录		·语文课件下载 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