| 我还是辜负了这样高高举起的手臂——肖培东《一棵小桃树》教学案例
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| 中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学案例 2017-08-10 手机版 | ||||
肖培东 河北徐水，第三届语文湿地年会，上完《一棵小桃树》，我总觉得丢了点什么。想了很久，觉得还是少了句话。 这话原本是该好好回复给那个女孩的，整节课上，她举了多少次手啊。 她坐在中间第三排的位置上，不显山露水的，可每次我一提问，她的眼睛就瞬时亮了起来，早点迟点，手都会像拔节的小树一样升起，身体也长长地斜着，然后，眼睛紧紧地瞅着我，就等我一个召唤的手势和表情。 “你们是怎么读《一棵小桃树》这篇文章的？”这篇新入选的课文在教材中是自读课文，基于自读的需要，编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。要教好这篇自读文章，我们很可以利用文中五处旁批，巧妙地整合、提炼、穿插，引导学生自主走进散文深处，思考小桃树中复杂多姿的人生感悟。这一问，就是想唤起大家对自读文章旁批的关注。以前几次教《一棵小桃树》，我都是直接问的，这次，我换了一种形式问问，我想听听他们的声音。 “老师，我觉得要读出我对小桃树的感情。” “老师，这篇文章要读出‘我’的经历。” 是的，散文体现了作者的情感涌动，它的价值在于体现了理想的探索、人生的感悟和精神的呼唤。散文是以抒发情思为主的以情动人的文学体裁，贵在有“我”，散文要读出“我”的感情，深入挖掘作品的“独特与深刻”的情思，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。读出感情，读懂作者，学生质朴的语言很好地诠释了散文的阅读魅力。 我还是辜负了这样高高举起的手臂——河北徐水语文湿地年会教学《一棵小桃树》 女孩举手了，厚厚的眼镜片下澄澈的眸子，那里有一条清流。 “贾平凹写了童年的经历，用了很多儿话字，读起来很生动。” 她没有按照我的提问路径去回答问题，但是她的话语让我着实怔了一怔。说实话，这堂课，我的状态并不好，昨天深夜温州飞机到天津，再汽车奔赴河北徐水，今天凌晨四点才睡下，六点半就得起床，迷迷糊糊地吃早饭，强振作精神地去学校，八点，我的“小桃树”就要在众人瞩目中站立，开花。我挂着微笑地站在台上，却总感到一种昏沉沉的东西在悄悄啃噬着我的思维。我努力在调整，站在课堂，我们就是语文，我要对得起远道而来的语文同仁。可即便是这样在提醒，我还是能感受到教学反应比平时稍慢了一小拍。 儿话音，语言，她是在告诉我们读这篇文章要注意语言！特色化的语言，个性化的语言！汪曾祺说过：“语言和思想是同时存在，不可剥离的。语言不仅是所谓载体，它是作品的主体。一篇作品的每一句话，都浸透了作者的思想感情。”散文教学，引领学生深入语言的腹地，真正触摸文字的肌肤，才能咀嚼出其中的味道。我凝视着女孩，微笑着表示赞许。 “同学们，她说得真好，这是告诉我们，阅读散文一定要抓住语言。读散文，首先是读语言。”说着，我用余光瞥向刚落座的女孩，她的脸上一片光芒。 我提醒自己，在进入文章重点段落教学时，在引领学生品味贾平凹描写这棵“没出息”的小桃树时，我要回到女孩说的这句话来，让大家再次感悟散文阅读语言品析的重要性，同时，也是对女孩这番简朴回答的又一次肯定。而且，我还得特别提醒大家像这位女孩一样，注意到作者用语的特别之处。“常常自个儿忏悔，自个儿安慰”，“今天的黄昏，雨下得这般儿地大”，“可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第一次花儿!我再也不忍看了，我千般儿万般儿地无奈何。唉，往日多么傲慢的我，多么矜持的我，原来也是个孱头儿”，“我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？”……你看，贾平凹用了多少个“儿”字，表达了对小桃树的怜爱、愧疚与思念！能自己读出对作品语言的一点理解和感悟，女孩，你该是怎样的一个会学习会读书的精灵儿呢！ “你们觉得这篇文章在文本形式的呈现上有什么不同？”我换了一句问法，帮助大家找到旁批，教学很顺利地推进，虽然我多少有些恍恍惚惚。 我们一起读第四段：“它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”我们读小桃树的委屈，读小桃树的“弯头”与“紧抱”的可怜，读小桃树“瘦瘦的，黄黄的”姿态，读“竟从土里长出来了”的惊讶与鄙夷……小桃树的孱弱自卑、渺小丑陋倍觉真实，犹在眼前。然后，我们读出了更多的“没出息”与“可怜”。比如“纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。”即便开花也是如此的没出息，“太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着”。更有风雨大作后的凄惨的挣扎模样，“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了”。平实无华又生动形象的语言，使人感到小桃树的悲戚与苦难，也让我们走进了作者浓浓情深的内心世界。 我们读得越来越好，我们把自己都读成了风雨中摇曳的小桃树。 这期间，女孩一次次地举手，一次次亮着光芒。她不介意我把发言机会给其他的同学，仍然坚持地举手，一次又一次，身体还是斜斜地伸长。“像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”我真觉得她就是一株可爱、健康、积极又有思维的小桃树。 “人生路上，你们都是一棵棵有坚强心有生命力的小桃树！” 下课的刹那，所有的孩子都静默了一会，他们站成了一片森林。 女孩望着我，笑着。 我望着女孩，也笑着。 那一瞬间，我怎么觉得我少了一句话，给她的，给她无数次举起的手臂的，给她颇为深刻的阅读思考的。是什么话，我却一时想不起来，我恍恍惚惚地散尽了桃花，只让淡淡芬芳渐渐消散。 …… “贾平凹写了童年的经历，用了很多儿话字，读起来很生动。” 终于，我想起了这个声音！ 你不是在心里多次提醒要回到她说的话上的吗？怎么上着上着，你没绕回到这样一个有发现力的阅读见解上去呢？其实，在上完第四段，在重点研读这一段的语言后，我就可以再让这位女孩站成阳光下幸福的小桃树，让她说说贾平凹描写语言的秘密，虽然，作者的语言风格不仅仅是“儿话音”的使用。只要几秒钟的时候，我就可以完成一次强调，一次很好的回应。这，既是对女孩细致阅读的肯定，又可以借此引导学生向女孩学习，做阅读的有心人！肖伯纳甚至说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方。”可是恍惚之间，我还是错失了一次前方的小小花开！ “智慧的本性正是敏感性，而这种敏感性就是爱。”想起克里希那穆提的提醒，我更认定，这个不为人觉察的疏忽，是我的问题，和所谓状态没有关系！ 没有人知道我的懊恼，女孩自然也不知道我心里曾经有过的许诺，我却觉得，我还是辜负了这样高高举起的手臂。 |
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