| 软性管理在班级管理中的重要作用(德育论文) |
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| 中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 德育论文 2017-08-07 手机版 | ||||
摘要：二十一世纪,人的社会化、自我化、个性化意识越发增强，班主任作为一种特殊的教育角色和重要的教育力量，其教育思想、教育内容、教育方法、教育途径等都必须完成跨世纪的转变。一味硬性管理，必缺乏成效，容易导致学生主体意识的失落、人格的亏缺。软性管理中，班主任则利用其自身的人格力量、知识才能、情感魅力等使学生更愿意受其教诲，达到感染人、培养人、塑造人的目的。因此，班级软性管理必须成为班主任提高管理效果的增长点。软性管理在班级管理中可以通过以下途径来实践：以高尚的人格感化人，以健康的形象促进人，以出众的能力激励人，以渊博的知识吸引人，以真挚的情感打动人等等。 关键词：班主任 软性管理 作用 进入二十一世纪,人的社会化、自我化、个性化意识越发增强，表现在全球教育发展的趋势上,学生的主体地位和个性健康发展越来越得到尊重,实践能力和创新能力的培养也越来越受到重视。而班主任作为一种特殊的教育角色和重要的教育力量将担负着特别的历史重任,其教育思想、教育内容、教育方法、教育途径等都必须完成跨世纪的转变，以适应和推动素质教育的发展。 班主任工作是具有创造性的，这是建立在它的复杂性、多变性以及本身的功能性上。如果我们把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《班级细则》等制度性的管理看成是班级的硬性管理，那么，制度外的包括情感、形象、魅力、无意识、个性化等均可以看成是班级的软性管理，这是硬性管理无法理解无法企及无法表达的。传统教育环境下的班主任角色注重的是硬性的教育管理，信奉的是“功夫不负有心人，铁棒也能磨成针”的“金科玉律”，班主任往往凭借自己的职务、权力，利用班级组织机构、班级规章制度等一系列管理手段达到管理人、激活人、教育人的目的。这种管理，重视对学生的行为规范控制，对学生批评、训斥、处罚多，尊重、鼓励、引导少。 众所周知，二十一世纪的学生更有主见，更有个性，而硬性管理更多的只是强调“不行”的问题，更多的是条条框框，而不能解决“怎样行”的问题。班级管理如果只迷恋于制度管理而忽视人性管理，将容易造成沉闷、排斥、死气沉沉、压制个性、缺乏活力等内在矛盾的积累，甚至导致学生主体意识的失落、人格的亏缺。而软性管理中，班主任则利用其自身的人格力量、知识才能、情感魅力等，使自己扮演的角色转化为宏观的更具人性化的权威形象，使学生更愿意受其教诲，达到感染人、培养人、塑造人的目的。这种管理以人为中心，宏扬人的主体精神，更容易达到增强班级内聚力和外张力的效果。因此，班级软性管理必须成为班主任提高管理效果的增长点。 那么，班级软性管理在实践中应如何入手呢？笔者认为应包含以下几个方面。 一 以高尚的人格感化人 一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己终身的必修课。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”教师特定的人格修养时时都在给学生提出暗示，左右学生的行为，班主任老师尤为如此。班主任的人格魅力，渗透在他的一言一行中，他的人格对学生有着最具体最直接最深刻的影响。 “德高为师，学高为范”，育人者必先育己，不正者则无法正人。常常我们在学校会看到这样的一组镜头：有的老师，学生因为敬重他，见面时会主动向他打招呼问好。并喜欢上他的课；有的老师，学生总是躲着他，尽管他也发号施令，却没有几个真正地响应。同样是教师，为什么学生对待他们的态度会有这么大的反差？究其根本，教师的人格魅力在起作用。当今学生思想开放，思维活跃，模仿性强，班主任的示范性更多地在第一时间影响着学生。威信高，人格高尚的教师往往“不教而教”；相对缺乏教师人格魅力的教师往往“教而不教”。前者一进教室，学生纪律好，学习热情高；后者却总是事倍功半，收效甚微。那些为人师表、公私分明、正直崇高、关爱学生的班主任，给学生带来的正面激励是巨大的，反之，如果班主任只是依靠其权利性管理，而自己品格低下，或者行为懒散、作风不正、处事不公，那就很难想象其学生会有很高的道德境界。 班主任是否有崇高的人格魅力崇高的威信，与自身的素质关系密切。因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任老师必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫。不仅仅从语言上教育学生，更重要的是从自身的品德修养方面带动学生，言传身教，从平时的点点滴滴做起，对学生产生潜移默化的感化作用。 二 以健康的形象促进人 所谓健康的形象，可以包含两方面的内容，即班主任自身的形象设计和班主任自己设计的班级形象。 从某种意义上说，班主任的形象，也是一种教育资源。班主任的举止风度在教育过程中起着非常重要的作用。实践证明，榜样是无意识影响学生有效的途径之一，尤其是班主任，由于贴近学生生活，最容易成为学生直接的效仿对象。学生对班主任的思想、行为、生活方式甚至服饰穿着都有崇拜趋向。因此，班主任更应注重自己的形象设计，形成自己独特的形象魅力。班主任的仪表、衣着打扮实际上是其心灵的展示，对学生暗示亦特别严重。班主任老师的喜怒爱厌，提倡与反对，常常通过仪表暗示给学生，并在潜意识使其受到内在强化，从而影响其身心发展。班主任端庄得体的扮相，不仅使学生们心情愉悦，也有利于培养学生的审美，引导他们对生活和学习充满信心，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。 此外，班主任的其他方面的健康形象也会影响着班级的同学，诸如有意无意出现哲理性的话语；处理危机时的客观冷静；分析问题的多元性和创造性；自我学识的提高和健全；个人修养的成熟和完美，以及班主任的一句话、一举手、一投足。这些对班主任，是一种有意识的创设；对学生，则是一种无意识的享受。诚然，一个人的高、矮、胖、瘦是无法改变的，但是，人的修养举止是可以改变的。班主任一定要努力提高自身的修养，要根据自身特点，创造个性鲜明的整体形象。 同时，班主任可以通过优化外部环境文化，来塑造学生道德人格，也就是我们所说的班级形象的设计。如国旗、地图等的贴挂，爱国情感的激励，及积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的学习环境。还有悬挂名人书画，在教室内悬挂如牛顿、富兰克林、鲁迅等现代名人或者刘翔等青年偶像等肖像画。这些在各个领域做出重大贡献的伟人名人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，他们的人生格言治学名句，最容易成为学生前进的航标，从而产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，使他们在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。 三以出众的能力激励人 教育需要经验，但经验理论有一定的时效性，班主任老师必须要培养自己多方面的能力，去适应新世纪的教育趋势。 传统型的班主任往往只是一个科任老师角色的延伸，其内涵单一。而现代教育意义上的班主任则必须建立在拥有一定教学技能、教育方法理论，具有较强的组织能力和策划能力，并且对所在班级有充分认识研究的基础上。班主任功能由单一向多元化转变，兼备“科任老师”、班级“策划者、管理者”，更重要的是，他是学生的“知己良朋”、“心理健康咨询顾问”等。 所以，班主任要有获取信息、更新知识、开拓创新的能力。当今社会新事物层出不穷。当代青少年活泼好动，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。面对社会的发展，环境的变迁，班主任工作不能墨守陈规，必须要有新思维、新内容、新举措、新方法。使学生保持新鲜感，要因势利导，以激发学生蓬勃向上、不断进取的热情。 班主任要有较强的组织管理能力。班主任要善于把握班级发展的方向，拟定具体的计划和措施，要善于贯彻和实施、监督和检查、反馈和调控。只有这样，才能使班级管理工作正常开展。 班主任要有灵活、机智的应变能力。面对纷繁、复杂甚至瞬息万变的教育环境，班主任必须依据教育对象的变化和条件的变化，抓住最佳教育时机，运用最有效的教育方法，功妙点拨，以取得最优教育效果。 班主任要有较好的交往协调能力。这是时代的要求，是现代班主任不可缺少的重要能力。班主任要善于和社会、学校、家长、学生协同工作，善于调动他们的积极性，增强教育的合力。 同时，班主任还必须有准确的表达能力、较强的自控能力及综合分析能力。此外,诸如对学生进行心理健康知道的能力、指导家庭教育的能力以及教育科研能力都是班主任所必须具备的。 班主任有了出众的能力，就能激励学生对班级的热爱，进而促进班级管理工作的落实。 四、以渊博的知识吸引人 班主任应该有较深的专业知识和相关学科修养。较深的专业知识和广博的相关学科知识是班主任工作艺术的一块基石。 在班级管理过程中，班主任对学生实施教育，需要渊博的学识。班主任的知识越多，他在学生中的威信就越高，学生就越容易被他吸引，听从他的教诲。“长绠易汲深井之水，浅水难负载重之舟”，班主任知识渊博、兴趣广泛、谈吐幽默，学生才会感觉到“听君一席话，胜读十年书”。班主任如果知识贫乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生，软性管理也就谈不上了。 所以，一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。要注重知识的日积月累，注重总结经验教训。班主任工作涉及的领域太多，要处理学生的许多意想不到的问题，这些的问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识，自觉地随时随地充实自己。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更得心应手，更加游刃有余卓有成效。所以班主任的工作需要不断的学习，知识面要宽，信息量要大，生化光电，天文地理，都要学习，都要关心。 五、以真挚的情感打动人 “感人心者莫先乎情”。教育实践告诉我们，爱是人们一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、苦闷。而当这种需要得到满足的时候，它就会化作源源不断的动力，催人进取。对于处在成长中的学生来说尤其如此。所以，作为与学生朝夕相处的班主任来说，就更应该有一颗爱生之心。而爱，其前提就是真挚，就是尊重，就是信任。 真诚、深沉的爱生情感，是班主任取得教育成效的关键因素。感情投入的本身就是一种教育力量。在学校教育中，注重情感渗透是一种必然趋势，也是一种内在管理需求。从心理学角度看，人都有情感与精神满足的需要。对情感的敏感与珍惜，对平等人格的追求与维护，是当代学生强烈的思想意识之一。因为在时代的变革中，面对各种情感上的矛盾，他们渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的。班主任真挚的积极情感可以打动学生，激发学生巨大的内动力，使之自觉地、主动地沿着教育的正确方向前进。在做学生的思想工作时，也只有班主任给学生以真挚的情感，给学生以亲近和信任，学生才会对班主任产生仰慕心理，才会向老师敞开内心世界。班主任，在学生的心目中以一个长者的面目出现，但又以“平行、平等”的身份存在的一个“模范者”。尤其年轻教师，更应发挥年龄优势，在学生中建立“兄长”、“姐姐”的亲切形象。一个喜欢打球、爱听音乐、和学生有许多共同话题的教师，他的亲和力会更强，他的意见更能为学生所接受。在兼备了这多种身份这后，班主任才可谓之“班主任”，在此基础上以学生为中心，从旁指导培养学生，促进学生身心发展这时，我们才能“对症下药”，收到“药到病除”的教育功效，达到既定的班级管理目标。 总之，教育是多渠道的，实施素质教育，单靠某种教育力量或某个教育途径都是无法进行的。忽视教育规律和人的全面发展的需求，仅凭经验办事，依权力治人，是无法胜任21世纪的班主任工作的。班级的软性管理的介入可以弥补硬性管理的不足。但是软性管理绝对不是万能的，只有将两者有机结合起来，从宏观上与微观上共同调控，德育才会事半功倍，更有实效。 参考资料: 《班主任》2002年第12期 《班主任基本素质浅析》 翟康 《优化育人环境 造就合格人才》谢燕玫 相关链接：德育论文
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