润物如何细无声——谈班级管理中的暗示法 -- 中学语文教学资源网

润物如何细无声——谈班级管理中的暗示法


中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 班主任论文 2017-08-07 手机版
摘要：班主任工作是一门艺术，班主任要掌握一定的谋略和应对技巧。暗示方法是一种较好的教育方式，它通过间接的、内隐的方式对学生产生影响，易为学生在不知不觉中所接受。在班务工作中，班主任妙地运用各种“暗示”的手段，如自身形象、语言行为、教学环境等，犹如春风化雨润物无声，更容易收到事半功倍的效果。关键词：班主任班级管理暗示 “随风潜入夜，润物细无声”，对于现代的教育工作者，尤其班主任，这往往是最向往达到却又最难达到的教育境界。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。” 苏霍姆林斯基也说过：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。” 班主任工作是一门艺术，这就要求班主任除了具有内在素质和外在形象魅力外，还要掌握一定的谋略和应对技巧。而“暗示”法就是这样一种能产生积极主动的影响，起到潜移默化作用的班级管理方法。众所周知，教育是一种以育人为目的的创造性脑力劳动，其效果在很大程度上取决于师生之间情感的交流与沟通。而教育中的交流与沟通更依赖于艺术地表达艺术地传递。“暗示”是一种心理影响，即用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中做出反应。暗示方法是一种较好的教育方式，它通过间接的、内隐的方式对学生产生影响，易为学生在不知不觉中所接受。在班务工作中，班主任妙地运用“暗示”的手段，能收到比直言不讳的正面教育更佳的教育效果。 1、形象暗示教书育人，教师不仅是单纯地传授知识给学生，其形象也同样重要。“教师端庄得体，才更加赢得孩子们的尊重！”过去，大家都认为教师的主要任务是传授知识，在外形方面不太注重。其实，随着当代社会信息量的扩大，学生视野变得更为开阔，教师不仅要通过说教和活动来教育孩子，衣着打扮和谈吐同样会潜移默化地影响孩子。诚然，时代在发展，观念在转变，人们的衣着打扮已经有了极大的变化。一些教师也不甘人后，衣着新潮时髦。广州大学教育学院教育学系系主任王卫东博士则表示，教师职业的特殊性和教育性，决定他们细微的言行举止会对学生产生各种的影响，故对老师的仪容仪表等应该有相关规定。而班主任老师做学生工作比较多，与学生接触最为频繁，关系最为密切，所以，在所有学科教师中，班主任的形象在学生的心目中应该是最伟大的，他们的仪表、他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示，对学生暗示亦特别严重。班主任老师的喜怒爱厌，提倡与反对，常常通过仪表暗示给学生，并在潜意识使其受到内在强化，从而影响其身心发展。班主任端庄得体的扮相，不仅使学生们心情愉悦，也有利于培养学生的审美，引导他们对生活和学习充满信心，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。相反，不修边幅的班主任，带出的学生生活上不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生，一般喜欢弄潮，以时尚为荣，但适应能力脆弱，克服困难能力较差。年轻的女老师打扮得过于漂亮，可能会对学生造成不必要的干扰。老师染发，也会影响教师形象，学生更会理所当然地认为“你可以，我为什么不可以？”。接受这样的负面暗示，正常的教育管理就会受干扰。之所以不少学校对教师仪表要求很严，除了为避免分散学生精力外，最主要的则是怕给学生造成负面暗示。因此，为了向学生提供健康的暗示，班主任老师的仪表必须有所讲究，必须注重仪态仪表修养，在与学生接触时人显得更精神，更庄重大方，这样不仅可以培养学生注重自己的仪表，也是对学生审美情感的尊重。 2、魅力暗示一个内外兼修、素质硬而声名远播的班主任，会使他的学生产生强烈自豪感和自信心。学生在这样富有人格魅力的班主任教导下的班级里学习生活会感到自己非常幸运，他们会心甘情愿地接受其影响而无须借助于外力的作用。同时，威信高的班主任本身就是一种积极的暗示，会引起学生积极的心理反映。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”教师特定的人格修养时时都在给学生提出暗示，左右学生的行为，班主任老师尤为如此。班主任的人格魅力，渗透在他的一言一行中，这种暗示，对学生起着耳濡目染潜移默化的作用。常常我们在学校会看到这样的事例：同样的学生，同样的管理方法，但不同的教师去管理教育，产生的效果也会不同。威信高，魅力足的教师往往“不教而教”；相对缺乏教师人格魅力的教师往往“教而不教”。前者一进教室，学生纪律好，学习热情高；后者却总是事倍功半，收效甚微。为什么呢？因为班主任高尚、严肃且能突出个性的人格，对学生暗示的力度就较强，反之则弱。品格高尚、知识渊博、才艺出色、博爱敬业的班主任，自然能赢得学生的信任、敬仰与爱戴。威信高的老师处理班务工作和开展各种活动时，总是事半功倍、得心应手，其原因主要取决于学生对老师的信赖与敬仰。学生坚信，在名师麾下，只要刻苦努力，就一定能取得突飞猛进，这样的暗示激励下，他们在学习中就会信心百倍，锐意进取，学习潜能容易得到更好的发挥。教师的威信越高，给学生的暗示也就越强烈。如魏书生老师，身兼多班，又经常出差，但他班里的学生都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。班主任是否有崇高的人格魅力崇高的威信，与自身的素质关系密切。因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任老师必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫，以自己的学识和讲课水平吸引学生，以自己的博学获得学生们的尊重，时时处处严格要求自己，树立、提高和维护自己的威信，以求把更多的健康暗示带给学生。 3、语言暗示语言不是蜜，但可以粘住一切。乌申斯基曾经说过：“对于教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作的好教师。”语言艺术在班主任的教育管理过程中有着极为重要的作用，教师的诸多信息诸多褒贬大多是通过语言传递给学生。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，启发学生对某一情感或事物给予关注与思考，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。语言暗示可以分为有声语言暗示和无声语言暗示。南宋词人姜夔在《百石诗话》中说：“语贵含蓄。” 有时，旁敲侧击更胜于当头猛喝。一次，班上的一学生在期中考试中打了败仗，失去了信心，接连几次测验都不尽如人意，我就在课堂上讲了奥运冠军杜丽和王义夫在大多数时间落后却在最后一枪反超最终夺魁的事情，结束时我说：“所有的落后都是暂时的，最可怕的是思想上的落后，竞技比赛如此，人生其他赛场也一样。”我并没有直接说班上某某同学怎样怎样，但我看见那位同学点了点头，目光中读出了他的自信。果然，他在刻苦的同时拾回了自信心，成绩有了很大的提高。一成绩较差的同学，性格很倔强孤僻，又很爱面子，我在与他的谈话中往往打“迂回战”，及时表扬鼓励以增强其荣誉感和自信心，时间久了他就容易感觉到我对他的暗示，甚至做错事情时我的语言中的瞬间暗示他也能立刻感受并及时改正。如做功课忘记打扫卫生，我说“我们每天洗好脸睡觉，今天我发现我们的教室在梦中遇到了沙尘暴。”他马上红着脸，去拿扫帚了，这很快也赢得大家的谅解。若改成大声训斥，则带有明显的强制性，易产生对立情绪。无声语言暗示，是指教师并不直接发声说话，而是通过目光、表情，书写等巧妙暗示，让学生明白你的鼓励与认可、批评与褒扬，于无声无息中达到教育效果。有时，一个坚定的眼神，一个OK的手势，就能让学生感觉到你的激励。有时，一双勉励的眼睛，一次安慰的轻拍，就可唤醒学生失落的心魂。晚自习前，我会在黑板上写上一行字，暗示他们振作暗示他们努力，或“山不向你走来，你就向山走去”，或“别让我们的明天为今天忏悔！”等。无声的暗示，可以更有效地指出过失，更实在地劝勉激励，从而达到“无声胜有声”之效。 4、行为暗示班主任对学生的作用，不仅有显性的言传，还有隐性的身教。以身作则，率先垂范更容易对学生起到潜移默化的影响。教育者的示范，无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的暗示作用。教师身教是为了“不教而教”。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”般潜移默化的影响。而教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师对自己的行为必须有所检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。地上有一废纸，班主任弯腰拾起放进垃圾桶，会带动更多的学生爱护清洁；扫帚倒在地面，班主任屈身扶正，会让更多的学生关心班级卫生。晚习结束后的一次关灯，早操时的身体力行，都会给学生带来无声的正面激励。严谨治学、努力工作、关心国事、严于律己的师范行为，是学生效法的楷模，它的暗示作用，将使学生终生受益。常言道：“身教重于言教。”班主任比任课教师更应该表里如一，注重自身行为给学生带来的暗示效果。试想：教育学生助人为乐，自己却上车抢座；要求学生文明礼貌，自己却随地吐痰，出言不逊；要学生遵守校纪，自己却迟到早退，自由散漫……班主任的行为，是其思想意识修养的自然流露和具体体现，而如此作为，又怎样引导学生积极健康地发展呢？ 5、环境暗示环境对人的情绪和精神面貌起着很大的影响。好的环境能使人身心舒畅，精神振作，产生良好的心理效应；差的环境则使学生产生不良的影响，消极委靡，甚至丧失斗志。班主任如果能在平时的教育实践中巧妙地运用各种环境暗示法，往往可以省却许多琐碎和劳碌。布置教室环境以暗示。如制定班训，班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方，使其对学生的学习有激励督导作用。如：“静、敬、竞、净”等等。在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》等，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。还有悬挂名人书画，在教室内悬挂如牛顿、富兰克林、鲁迅等现代名人或者刘翔等青年偶像等肖像画。这些在各个领域做出重大贡献的伟人名人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，他们的人生格言治学名句，最容易成为学生前进的航标，从而产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，在遭受挫折时可以从中得到激励暗示，在取得点滴进步时也可以从中得到勉励暗示，以激起内在的上进热情。创设班会环境来暗示。班级环境暗示，其实是指班会活动、社会实践、团队活动等创设的气氛及情境给学生带来的心理影响。寓教育于活动中，好的活动能折射出知识性、创造性、思想性、趣味性，也有很强的暗示性。如正面教育，开展“我心中的榜样”或“其实我也不错”等主题班会，正面暗示激励后进生寻找自身闪光点，为自己的提升创设空间。另外由于主客观原因，学生的某些需要和动机往往可能无法实现，若准备不足，就可能导致心理失衡。如选举班干部前先开展“假如我落选”等主题讨论会，事先做好暗示，就可以防患于未然。走进自然环境找暗示。空闲时间，带学生走进自然，从山水草木中得到暗示和鼓励。失败时，看看山谷里倔强生长的小草；消极时，关注悬崖上顽强吐翠的青松。目标迷茫了，让前进的小溪水告诉你大海的呼唤；情绪低落了，让乐观的小鸟告诉你生命的价值。通过自然的暗示，学生能更真切地感受到青春与奋斗的价值、生命与拼搏的意义，往往触景能生情，生情能动心。可见，教育者必须用心构思，去创设一种情境，引导一种经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到暗示得到感悟，去完成精神的升华。 6、评价暗示操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等做出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。每个学生都有得到他人肯定的需求，对学生的表扬自可促进学生振奋精神，积极上进。但在批评过错指出缺点时，如果不注意语气，往往失之尖锐，会打击学生积极性，阻碍其进步。此时可以运用一些暗示委婉地加以提醒，使他们看到自己的优点和缺点。如写给一容易骄傲自满的学生，在充分肯定优点后我这样写道：“大海不会因为深邃而拒绝一流溪水，高山不会因为巍峨而漠视一粒尘埃，在学习的道路上，如果你能学那大海学那高山，你会进步得更快。”写给一位不爱与同学交往的学生，我用了这样的暗示：“一朵花离开了泥土，春天就枯萎了；一枚叶挣脱了树枝，生命就泛黄了。走进集体，那么，你会有更多的人生快乐的。”评语中的暗示，可以在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。” 暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。其实，还有很多暗示的手段和途径有待班主任老师去发现去实践。巧妙的暗示，犹如春风化雨，润物无声。只要你遵循教育规律，运用一定的智谋和方法去治理班级，那么必定会收到事半功倍的效果。参考文献：《高中班主任》班华王正勇主编南京师范大学出版社《暗示在班级管理中的作用》为你服务教育网《“无为”管理艺术》北京二中范基公《班主任教育权威与心理效应谈》汪才明选自《班主任》2000年第5期相关链接：班主任论文		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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